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        成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略分析

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


          摘 要:成人教育與普通教育重視管理人才培養(yǎng),且管理人才培養(yǎng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,在具體培養(yǎng)過程中形成了各具特色的教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維,進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。本文簡要概述了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)區(qū)別,并探討了具體培養(yǎng)策略,以期能為人才培養(yǎng)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
          關(guān)鍵詞:成人教育;普通教育;管理人才;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略
          隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步,對教育管理人才創(chuàng)新能力提出了較高要求,管理人才創(chuàng)新能力綜合性較強(qiáng),具體包括創(chuàng)新智力化潛能、創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新實(shí)踐性潛能等,因此必須結(jié)合人才實(shí)際情況,并明確成人教育與普通教育的區(qū)別,進(jìn)而把握兩類學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和真實(shí)需求,基于此制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案,明確培養(yǎng)理念,采取有效的管理措施,進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性靈感,促進(jìn)其在潛移默化中形成創(chuàng)新能力,更好地適應(yīng)社會發(fā)展。
          1 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)區(qū)別
          成人教育與普通教育在管理人才培養(yǎng)區(qū)別明顯,具體表現(xiàn)為如下方面:第一,側(cè)重點(diǎn)不同,通常情況下,成人教育所針對的管理人才已具備相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn),形成了一定的管理創(chuàng)新意識,基于此培養(yǎng)重點(diǎn)設(shè)定為治理化潛能方面,而普通教育主要針對經(jīng)驗(yàn)較少的青年人,缺乏實(shí)踐體驗(yàn),但是其思維活躍,具有明顯的創(chuàng)新優(yōu)勢,在具體培養(yǎng)過程中以創(chuàng)新意識潛能為側(cè)重點(diǎn);第二,原則差異,成人教育主張開放教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在具體教學(xué)中采取討論教學(xué)模式,以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而普通教育遵循情境性原則,并在教學(xué)中體現(xiàn)平等性理念,教學(xué)過程中需要通過情景模擬的方式向?qū)W生展示具體管理案例,以此幫助學(xué)生更加直觀地感受管理人才培養(yǎng)過程;第三,理念存在差異,成人教育在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中主張創(chuàng)新思維,破除迷信的理念,引導(dǎo)其通過理性批判、獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)突破;普通教育主張營造創(chuàng)新氛圍,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識,進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意志。
          2 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
          2.1模擬管理問題,提高問題處理能力
          無論成人教育還是普通教育,必須以實(shí)踐活動為載體,通過模擬實(shí)際管理問題幫助學(xué)生了解管理實(shí)際要求,進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際情況發(fā)展創(chuàng)新能力。因此在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)參考實(shí)際管理教學(xué)問題,并劃分學(xué)生類型,針對不同類型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的管理問題,并在這一過程中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并對其進(jìn)行系統(tǒng)分析,在了解問題前后因果關(guān)系后,制定有效的解決措施,并在實(shí)際問題場景中具體應(yīng)用,教師從問題實(shí)際出發(fā),給予學(xué)生以有效指導(dǎo)。
          2.2促進(jìn)自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新能力
          針對成人教育而言,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須建立在自主探究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,因此在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新機(jī)會,在具體教學(xué)過程,教師要求學(xué)生根據(jù)以往自身管理經(jīng)驗(yàn),針對某一管理現(xiàn)象進(jìn)行評述,學(xué)生自主選擇感興趣的問題,通過查閱資料、小組討論等方式形成自身觀點(diǎn),教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論,以此加深學(xué)生對某類管理問題的認(rèn)識。而對于普通教育而言,學(xué)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會,因此教師在具體教學(xué)中注重案例分析,首先教師對教學(xué)課程進(jìn)行整合,增加管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心課程,參考大綱要求,設(shè)置案例分析課程,同時(shí)將不同科目課程進(jìn)行綜合,形成一個(gè)完整的體系,進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)知識框架,為后續(xù)實(shí)踐活動和經(jīng)驗(yàn)積累提供理論知識指導(dǎo)。
          2.3合理利用教學(xué)方法,切實(shí)提高創(chuàng)新能力
          在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,傳統(tǒng)培養(yǎng)方法局限性較大,具體教學(xué)活動局限于教師、教師和教材三方面,很難滿足學(xué)生的客觀需求,為了促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會人才需求變化趨勢,在具體培養(yǎng)過程中必須創(chuàng)新教學(xué)方法。針對邏輯性較強(qiáng)的課程,教師應(yīng)注重邏輯推理,鍛煉學(xué)生邏輯思維能力,進(jìn)而更好地分析問題和解決問題。而針對應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,教師必須合理設(shè)計(jì)案例,按照“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-破解框架設(shè)計(jì)”的思路,向?qū)W生展示系統(tǒng)性案例,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析,通過這樣的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,并提升管理問題應(yīng)對能力。此外就實(shí)踐性較強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容而言,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)活動,并將課堂活動與課外活性相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。同時(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接觸選修課,針對這類課程教師應(yīng)增加傳統(tǒng)話題內(nèi)容,并適當(dāng)引入名人公開課,拓寬管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)外延,為學(xué)生提供不同的觀點(diǎn)和思路,修正學(xué)生固有思維模式,進(jìn)而打破原有思維定式,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
          3 結(jié)束語
          現(xiàn)階段社會對管理人才提出了更高要求,除了過硬的管理能力外,還需要具備良好的創(chuàng)新能力,以此更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境;诖藢θ瞬沤逃ぷ魈岢隽烁咭,通常情況下管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)分成人教育和普通教育兩種模式,兩者存在明顯的差異,但共同目標(biāo)為結(jié)合社會實(shí)際需求,提升學(xué)生管理創(chuàng)新能力,在具體培養(yǎng)過程中教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會,并合理調(diào)整課程和教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)而在潛移默化中形成創(chuàng)新思維,提升創(chuàng)新能力。
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