摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)是成人教育的重要組成部分,是成人教育質(zhì)量的保障。文章針對(duì)成人教育的特點(diǎn),通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,有力地推進(jìn)成人教育朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)人才的改革方向發(fā)展。文章通過(guò)理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用,弄清實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題,找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然后建立評(píng)價(jià)體系落實(shí)推進(jìn)成人教育改革,最后做出一個(gè)總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。
　　關(guān)鍵詞:成人教育;教育改革;評(píng)價(jià)體系
　　中圖分類號(hào):G527文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　文章編號(hào):1674-1145(2009)36-0203-02
　　
　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、信息化不斷深入的形勢(shì)下,成人高等教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)成人教育改革不斷深入,成人教育的質(zhì)量越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新形勢(shì)下成人教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,其學(xué)員需要將所學(xué)知識(shí)很快應(yīng)用到實(shí)踐中去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐性方面起著舉足輕重的作用,而傳統(tǒng)的成人教育觀念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分認(rèn)識(shí)不夠,這就要求建立一整套適應(yīng)時(shí)代要求的成人教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,確保成人教育朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的改革方向發(fā)展。
　　一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在成人教育中的重要作用
　　成人教育改革的前提是要弄清成人教育的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這兩個(gè)部分的作用和關(guān)系,只有對(duì)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有正確深刻的認(rèn)識(shí)才能真正深入開展成人教育改革,并使其朝著良性方向發(fā)展。
　　理論教學(xué)的目的在于打牢學(xué)生的基本理論功底,訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力,實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷和動(dòng)手操作能力為宗旨。而傳統(tǒng)的成人教育觀念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分認(rèn)識(shí)不夠,只重視理論知識(shí)的傳授和積累,忽視了實(shí)踐和應(yīng)用,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的輔助手段。成人教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,其學(xué)員需要將所學(xué)知識(shí)很快應(yīng)用到實(shí)踐中去,而傳統(tǒng)的成人教育觀念背離了這個(gè)理論。
　　理工科等許多學(xué)科都是實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)是它們發(fā)展的基礎(chǔ),是檢驗(yàn)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),而理論只有回到了實(shí)踐中才會(huì)有意義。特別是在成人教學(xué)中,成人教育側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的應(yīng)用型人才,學(xué)員需要將所學(xué)知識(shí)很快轉(zhuǎn)移到實(shí)踐當(dāng)中去。實(shí)驗(yàn)課就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一座橋梁[1]。如何“架設(shè)”好這座橋梁,是實(shí)現(xiàn)成人教育目的的關(guān)鍵問(wèn)題。所以我們要針對(duì)不同的專業(yè),設(shè)置一些應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課,激發(fā)起學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí),充分發(fā)揮學(xué)員已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),主動(dòng)地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起,從而鍛煉出動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　二、成人教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
　　成人教育作為終身教育中的一環(huán),已顯得越來(lái)越重要。相對(duì)而言,成人教育中的理論教學(xué)的改革與提高是比較容易實(shí)現(xiàn)的,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高,多年來(lái)一直困惑著成教領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)6所不同高校的在籍成教學(xué)員生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,因“實(shí)際工作感到知識(shí)欠缺需充電”,“只為文憑而對(duì)真正學(xué)習(xí)知識(shí)與否無(wú)所謂”這兩種動(dòng)機(jī)進(jìn)入成教學(xué)習(xí)的比例最高各占30%,調(diào)查結(jié)果比較真實(shí)顯示出成教學(xué)員參與成教學(xué)習(xí)的被動(dòng)性等特點(diǎn),與筆者多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中了解到的情況基本符合。[2]
　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題的總結(jié),筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題:(1)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀依然駐留在不少教育者的頭腦中,即只重視理論知識(shí)的傳授,不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(2)接受成人教育的學(xué)習(xí)者,大部分肩負(fù)著工作和生活的雙重重?fù)?dān),學(xué)習(xí)時(shí)間少,且沒(méi)有一定的規(guī)律,使得成人教育部門很難安排出合理的實(shí)踐時(shí)間。(3)目前所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。走上工作崗位的成年人,已有一定的生活經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn),所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確,更有針對(duì)性,希望通過(guò)學(xué)習(xí),能解決工作中的一些實(shí)際問(wèn)題,盡快帶來(lái)一些效益。但現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué),卻不能滿足他們的要求。所以學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有興趣。(4)缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境,隨著高校的擴(kuò)大招生,許多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地嚴(yán)重不足,導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)不能保證,而成人學(xué)員除此之外又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。(5)實(shí)驗(yàn)考核方式單一。由于成人教育形式的多樣性及各學(xué)科的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)考核方式要靈活多樣。
　　為保障成人教育質(zhì)量,特別是提升成人實(shí)踐能力,針對(duì)現(xiàn)有的情況改革刻不容緩。通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)估與監(jiān)管,可以極有力地解決上述問(wèn)題,推進(jìn)成人教育改革。
　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　 (一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程的有機(jī)組成部分,其核心特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)必須在實(shí)驗(yàn)室借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的制約和限制,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要應(yīng)從以下四方面著手:(1)以目標(biāo)為中心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià);(2)以過(guò)程為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià);(3)以結(jié)果為中心的實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià);(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件評(píng)價(jià)。
　　 (二)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定原則與構(gòu)建步驟
　　1.評(píng)價(jià)指標(biāo)確定原則
　　 (1)科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是涉及多因素的系統(tǒng)過(guò)程,因而評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)的設(shè)置就必須盡可能科學(xué)準(zhǔn)確地反映其客觀現(xiàn)狀。主要反映在三個(gè)方面:一是評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要一致,能反映目標(biāo)要求和找出主要因素;二是各項(xiàng)指標(biāo)既兼容且又具有相對(duì)獨(dú)立性,能夠從不同的側(cè)面反映目標(biāo)的要求,不沖突,也不重復(fù);三是評(píng)價(jià)指標(biāo)要盡可能全面且反映重點(diǎn)。
　　 (2)導(dǎo)向性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一種手段,根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況和存在的主要問(wèn)題,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,引導(dǎo)教學(xué)單位按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　 (3)可行性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)是要評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體規(guī)定,必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位的實(shí)際出發(fā),使評(píng)價(jià)工作變?yōu)榻虒W(xué)的日常工作,不斷提高水平,為此各種評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有明顯的可操作性、可信度、可區(qū)分度和有效度。
　　 (4)整體性原則。評(píng)價(jià)對(duì)象往往是由多因素、多層次、多變量構(gòu)的整體,雖然各自有獨(dú)立的一面,但指標(biāo)體系應(yīng)全面、準(zhǔn)確地反映總體目標(biāo)的宗旨和要求。
　　 (5)動(dòng)態(tài)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化,不斷進(jìn)行變化。
　　2.構(gòu)建步驟
　　 (1)遵照“人本”理念對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全程進(jìn)行客觀考量,確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的因素;(2)參照教育部有關(guān)文件精神,對(duì)遴選的要素進(jìn)行調(diào)整和完善,形成評(píng)價(jià)指標(biāo)基本框架;(3)對(duì)各指標(biāo)賦予相應(yīng)的等級(jí)和權(quán)重,編制評(píng)價(jià)量表,形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;(4)以擬定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué),提取師生在教學(xué)全過(guò)程的相關(guān)信息,根據(jù)教學(xué)雙方的整體表現(xiàn)和得分檢測(cè)教學(xué)效果,實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元評(píng)價(jià);(5)分析元評(píng)價(jià)的信息, 進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
　　 (三)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架
　　根據(jù)上述構(gòu)建思路的四個(gè)著手方面,經(jīng)過(guò)聚類分析設(shè)立了評(píng)價(jià)體系的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干三級(jí)指標(biāo),構(gòu)建了一個(gè)多級(jí)評(píng)價(jià)體系的基本框架,如下圖所示:
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)多級(jí)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多元的、開放的評(píng)價(jià)體系,學(xué)生、教師、管理部門都可作為評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象,都具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,都可以得到尊重和實(shí)現(xiàn),學(xué)生、教師能主動(dòng)、積極、自覺(jué)地參與評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)以人為本的思想,必須樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想,評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)以人為本。以人為本的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的評(píng)價(jià)觀、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王曉燕,宋效先.如何搞好成人教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)成人教育,2004,(4).
　　[2]銀德輝.從成教學(xué)員的學(xué)習(xí)心理探析我國(guó)高等成人教育改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).
　　
　　作者簡(jiǎn)介:廖潔倩(1971- ),女,廣東工業(yè)大學(xué)助理研究員,研究方向:高等教育。

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