摘 要：為了使“3+4”人才培養(yǎng)模式發(fā)揮其最大的效益，讓學(xué)生能順利地升入本科段進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真做好中職與普通本科銜接的研究，而課程銜接是關(guān)鍵。以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)3年制中職和常州大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科對(duì)接為例，探討了“3+4”項(xiàng)目在課程銜接上所積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：中職；本科；電氣自動(dòng)化專業(yè)；“3+4”項(xiàng)目；課程銜接
　　基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)2015-2016立項(xiàng)課題“電氣自動(dòng)化專業(yè)‘3+4’課程銜接的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015005）
　　作者簡(jiǎn)介：余萍，女，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化。
　　中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）27-0009-02
　　2013年，江蘇省教育廳組織開(kāi)展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)中職與普通本科“3+4”項(xiàng)目，主要嘗試國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校與市屬本科院校之間的對(duì)接。參與“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生，前3年在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，之后通過(guò)“轉(zhuǎn)段考試”，升入市屬本科院校相關(guān)專業(yè)。這種培養(yǎng)模式為中職學(xué)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，極大地增強(qiáng)了中職教育的吸引力。然而，中職與普通本科銜接并不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷銜接，它應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程的銜接等。要使“3+4”模式發(fā)揮其最大的效益，必須解決好中職與普通本科教育的銜接問(wèn)題，而其核心問(wèn)題則是課程的銜接。[1]中職與普通本科課程銜接是指中職與普通本科階段不同的課程內(nèi)容或是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)垂直（繼續(xù)性）與水平（整合性）的銜接，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達(dá)成本科培養(yǎng)目標(biāo)。
　　常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校早在2012年8月就率先嘗試了中職與普通本科銜接的“3+4”培養(yǎng)模式，目前，已有一屆學(xué)生即將順利升入本科段進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)3年制中職和常州大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科對(duì)接為例，探討了“3+4”中職與本科的課程銜接問(wèn)題。
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性銜接
　　課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性銜接有助于聯(lián)合各方力量，形成合力，使這種人才培養(yǎng)模式的效果達(dá)到最優(yōu)化。[2]為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性銜接，需要中職、本科學(xué)校共同制定合理的人才培養(yǎng)方案，這是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程有效銜接的第一步。
　　常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：主要面向智能裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，具有健康的身體和心理，具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和維修電工中級(jí)職業(yè)技能，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。而常州大學(xué)將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位為：主要面向電力企業(yè)和智能裝備制造企事業(yè)單位，從事電氣工程硬件裝配、電氣識(shí)圖和設(shè)計(jì)及電氣工程應(yīng)用方面的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理等工作，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力及卓越工程師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高技能應(yīng)用型本科人才。從中可以看出，中職教育與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是站在兩個(gè)不同的緯度上，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要是達(dá)成性目標(biāo)，注重的是一技之長(zhǎng)，核心是培養(yǎng)實(shí)用、技能、操作型的人才；而本科階段的目標(biāo)是提高性目標(biāo)，主要是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、管理型的高級(jí)技術(shù)技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級(jí)技師、工程師之類的專業(yè)型人才。中職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)要有區(qū)分度和辨識(shí)度，但又必須是一體性的，不能割裂開(kāi)來(lái)，只能是有序的分成和分級(jí)。
　　二、課程體系的統(tǒng)籌性銜接
　　考慮到中職與本科的銜接處于嘗試階段，國(guó)家沒(méi)有指定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有進(jìn)行課程體系一體化設(shè)計(jì)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)與斷接、課程銜接錯(cuò)位等問(wèn)題，比如：文化課程脫節(jié)、專業(yè)理論基礎(chǔ)課程重復(fù)、專業(yè)技能課程倒掛、理論課與實(shí)踐課不匹配，等等。所以，兩校在合作前就進(jìn)行了大量的調(diào)研和全面的溝通，以避免在課程設(shè)置時(shí)出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，完成了切實(shí)可行的7年一貫的課程體系設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)將7年分成兩個(gè)階段，即中職階段和本科階段，每個(gè)階段有通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、集中實(shí)踐性教學(xué)課程，而且每個(gè)階段都注意集中本校的優(yōu)勢(shì)，考慮了生源的素質(zhì)差異，注意了課程的基礎(chǔ)性銜接以及互補(bǔ)性銜接，進(jìn)行了課程設(shè)置的整體考慮，并進(jìn)行了課程體系的統(tǒng)籌銜接。
　　為了避免文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，中職教育加強(qiáng)了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，尤其是針對(duì)一些對(duì)后續(xù)課程影響較大的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等，選用了普高教材，但考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求其通過(guò)教學(xué)達(dá)到一般普高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性銜接
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題。提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。[3]在進(jìn)行中職和本科課程銜接的過(guò)程中，我們把兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)置，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程開(kāi)發(fā)提供參考和指導(dǎo)。
　　以中職段的“電工基礎(chǔ)”和本科段“電路分析”課程為例，在直流電路部分，中職從學(xué)生認(rèn)知的水平出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)電路講到簡(jiǎn)單直流電路，過(guò)渡到復(fù)雜直流電路，主要是讓學(xué)生了解電路的基本構(gòu)成和簡(jiǎn)單分析計(jì)算；在本科段就直流電路，從電路模型入手，分析電阻電路的等效變換和一般分析方法，然后深入學(xué)習(xí)電路定理，主要讓學(xué)生掌握線性電路的基本理論和分析計(jì)算方法，培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。如此，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)層次分明，才能有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過(guò)程中各自為陣、定位模糊、趨同等現(xiàn)象。
　　四、課程內(nèi)容的一體性銜接
　　中職與普通本科課程內(nèi)容普遍存在重復(fù)現(xiàn)象，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一些中職、本科院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30% 以上，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)率甚至高達(dá)70%。如上述“電工基礎(chǔ)”課程，主要學(xué)習(xí)電路的組成、簡(jiǎn)單直流電路、復(fù)雜直流電路、電容器、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)、單相交流電路、三相交流電路以及瞬態(tài)電路；“電路分析”課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是電路模型和電路定律、電阻電路的等效變換、電阻電路的一般分析、電路定理、儲(chǔ)能元件、一階和二階電路的時(shí)域分析、相量法、正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析、電路的頻率響應(yīng)、三相電路。從內(nèi)容上來(lái)看，很多地方是重合的，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的程度又是完全不同的。中職要求學(xué)生知道電路的基本概念，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單直流電路的分析和計(jì)算。就三相交流電路的學(xué)習(xí)，中職只要求對(duì)稱三相電路的分析，和極端情況的不對(duì)稱分析，如三相對(duì)稱負(fù)載由于斷相或是某一負(fù)載短路等特殊不對(duì)稱情況的分析。而本科要求三相任意不對(duì)稱的分析，強(qiáng)調(diào)分析方法的應(yīng)用。可見(jiàn)，本科要求學(xué)生從電路模型出發(fā)，著重討論集總參數(shù)、線性非時(shí)變電路的基本理論和基本分析方法。因此，“3+4”課程銜接必須對(duì)內(nèi)容重合部分進(jìn)行溝通，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和一體性設(shè)計(jì)。對(duì)于中職已講授的內(nèi)容，本科階段減少課時(shí)一帶而過(guò)，進(jìn)而注重理論源頭的突破，以確保學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，使其今后能夠熟練應(yīng)用。
　　五、課程銜接中存在的問(wèn)題
　　中職和本科銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育走向終生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然，我們考慮了一些課程銜接過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了合理的改進(jìn)，但是，仍有幾個(gè)層面的問(wèn)題制約著中職和本科的銜接。（1）政策層面。中職與本科的銜接仍處于嘗試階段，國(guó)家教育部已出臺(tái)中本科銜接的相關(guān)政策，但地區(qū)配套政策參差不齊，為此，銜接工作只能在同一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。（2）行業(yè)層面。目前，各行業(yè)還不能及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變情況，及時(shí)向社會(huì)公布行業(yè)的職業(yè)崗位需求及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大部分中本科學(xué)校的專業(yè)均難以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）學(xué)校層面。由于國(guó)家沒(méi)有指定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校之間原本沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，溝通還不到位，缺乏課程的整體設(shè)計(jì)和適合的教材，造成中職和本科課程銜接的不暢通還將持續(xù)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[責(zé)任編輯 盛 艷]

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