中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）07-040-01
　　摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)體育學(xué)科碩士研究生課程體系進(jìn)行研究分析并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)對(duì)策，以期適應(yīng)高層次，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的開展，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 體育學(xué)科
　　一、體育學(xué)科碩士研究生課程體系的現(xiàn)狀分析
　　以北京體育大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例，對(duì)其體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。
　　從表1可以看出研究生課程體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)位課程與非學(xué)位課程，學(xué)位課程包括公共必修課（指任何專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分；非學(xué)位課即指選修課程�？傮w而言，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，部分院校在培養(yǎng)中把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合為專業(yè)必修課，不同類型課程的學(xué)分比例和開設(shè)的門數(shù)體現(xiàn)多樣性，但是課程設(shè)置在實(shí)施的過程中存在著許多不足：
　�。ㄒ唬┲乩碚搶W(xué)習(xí)輕能力提高
　　目前研究生課程教學(xué)中主要采用“講課——聽課——作業(yè)——考試”模式。有些課程教學(xué)雖不進(jìn)行考試，要求完成課程論文，但對(duì)這種課程論文的創(chuàng)新性要求不高，課堂教學(xué)中不善于結(jié)合課程進(jìn)行研究方法論教學(xué)，也不注重啟發(fā)研究生的思維和實(shí)際理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種模式的缺陷在于將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)割裂開來，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，形成廣大學(xué)生的被動(dòng)思維方式，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)際理論與實(shí)踐的結(jié)合，妨礙了研究生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)造性思維、研究意識(shí)、探索精神和科研能力的提高。
　　（二）課程建設(shè)不夠完善
　�。�1）課程內(nèi)容設(shè)置較為單一、陳舊、老化，重復(fù)本科生課程的現(xiàn)狀依舊沒有明顯改變；（2）部分院校必修課開設(shè)過多，選修課過少，不利于研究生課程設(shè)置的彈性化發(fā)展；（3）課程設(shè)置比較零散且缺乏比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。
　�。ㄈ�）從事跨學(xué)科科學(xué)研究的能力不強(qiáng)
　　近年來教育部對(duì)高等院校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，但從我國(guó)學(xué)科分布及學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)看，各院校不僅一級(jí)學(xué)科缺少交叉，而且二級(jí)學(xué)科也嚴(yán)重缺乏相互之間聯(lián)系，指導(dǎo)教師在二級(jí)、三級(jí)學(xué)科領(lǐng)域選擇研究方向，在較窄的學(xué)科視野內(nèi)培養(yǎng)研究生，無法為研究生拓寬專業(yè)基礎(chǔ)提供保證，難以從學(xué)科交叉中獲得研究題目。因此，現(xiàn)行過細(xì)的學(xué)科分類及割離的學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)極大地限制了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)新世紀(jì)集成型高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。
　�。ㄋ模┻\(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)
　　專業(yè)技術(shù)在各培養(yǎng)單位制訂的培養(yǎng)方案中都明確的提出，并占有較大的比重，但是，在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，卻沒有真正的有效實(shí)施，對(duì)專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性及專業(yè)技術(shù)的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)和研究生的技術(shù)渴望度，根本無法提高和規(guī)范。
　�。ㄎ澹┤鄙賹�(duì)體育學(xué)前沿知識(shí)的了解和掌握
　　書本知識(shí)都是一些成熟的知識(shí)，最新的科學(xué)研究成果常常以論文形式在刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表，前沿知識(shí)反映學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向與知識(shí)的創(chuàng)新水平。但在目前研究生培養(yǎng)過程中，由于種種原因，研究生對(duì)科學(xué)前沿的了解不多，無法及時(shí)吸收別人最新的研究成果。
　　二、創(chuàng)新課程體系的作用
　　首先，有利于研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)階段上說，要統(tǒng)籌安排碩士生階段課程學(xué)習(xí)，使它們既相互銜接又分出層次；從形成方式講，要鼓勵(lì)研究生通過課程教學(xué)和科研活動(dòng)自主完成知識(shí)的構(gòu)建；其次，有利于研究生打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)有利于開闊研究生的科學(xué)視野和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三， 有利于培養(yǎng)學(xué)生重組知識(shí)的綜合能力。課程改革的方向應(yīng)軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)文理融合的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和綜合性。只要這樣才能在已有的專業(yè)知識(shí)和技能所及的方面，憑借自己的知識(shí)和技能熟練地工作，而在其專業(yè)知識(shí)和技能不及的方面，研究生也可以依靠自己的綜合能力，迅速地吸收與掌握自己不熟悉的知識(shí)和技能，從而勝任工作；第四，有利于培養(yǎng)研究生的探索能力。創(chuàng)新課程體系的實(shí)施過程盡可能地讓研究生歷經(jīng)知識(shí)和“真理”的探究過程，并把最新的科學(xué)成果融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使研究生了解最新的科技動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中再次發(fā)現(xiàn)的探索能力。
　　三、創(chuàng)新課程體系培養(yǎng)模式的途徑
　�。ㄒ唬┘戎匾暬�礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化能力培養(yǎng)
　　首先，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合體育實(shí)踐，應(yīng)充分考慮到學(xué)校體育、競(jìng)技體育、全民健身的實(shí)際需要；其次，課程開設(shè)，不僅要注重于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上；再次，體育專業(yè)課的改革應(yīng)分為三個(gè)層次開設(shè)：（1）“體育學(xué)大專業(yè)課”是由各專業(yè)資深教授以專題的形式為全部研究生共同開設(shè)的課程；（2）“專業(yè)通識(shí)課”是在各專業(yè)內(nèi)，對(duì)本專業(yè)所有研究方向的學(xué)生共同開設(shè)的專業(yè)課；（3）“專業(yè)方向課”，是在各教研室的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌下，由各專業(yè)方向的導(dǎo)師（或指導(dǎo)小組成員）為本方向研究生開設(shè)的系統(tǒng)專業(yè)課，力求體現(xiàn)各研究方向的前沿成果、理論與實(shí)踐的最新發(fā)展，并與日后的論文選題與研究相結(jié)合。
　�。ǘ�）努力建立多學(xué)科、拓寬知識(shí)面的跨學(xué)科課程體系
　　跨學(xué)科現(xiàn)象研究主要在于揭示體育學(xué)科內(nèi)部三級(jí)學(xué)科（即研究生招生目錄中的研究方向）或二級(jí)學(xué)科（體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)）的跨界和補(bǔ)充。為了適應(yīng)社會(huì)需求和體育科學(xué)發(fā)展的要求，按照一級(jí)學(xué)科打基礎(chǔ)，二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)，三級(jí)學(xué)科為研究服務(wù)的原則，在課程體系的設(shè)置上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重新組合了各門相近的學(xué)科，形成新的創(chuàng)新課程體系，以突出科學(xué)本身的整體性，為學(xué)生提供超越某一學(xué)科或領(lǐng)域局限的思維模式，使研究生形成整合的視野和價(jià)值觀。
　�。ㄈ�）課程教學(xué)內(nèi)容的改革
　�。�1）在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要盡量避免過分追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性，改變把知識(shí)傳授作為課程教學(xué)重點(diǎn)的做法。教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上，要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架；（2）加強(qiáng)科研方法教學(xué)。如社科研究方法論與統(tǒng)計(jì)分析方法等，這些課程有助于研究生掌握科學(xué)的研究方法，提高其分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而促使其科研創(chuàng)新能力的發(fā)揮；（3）逐步減少必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)量，增加選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)量，實(shí)現(xiàn)研究生必修課與選修課學(xué)分的比例協(xié)調(diào)，使研究生更多地能根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況，有針對(duì)性地補(bǔ)充自己所需的知識(shí)、彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足。
　　（四）彈性課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
　　課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的基本素質(zhì)，發(fā)展研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思索，使研究生能夠以發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題為目標(biāo)。在實(shí)施中應(yīng)該注意以下方面：（1）對(duì)現(xiàn)行研究生教學(xué)和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，建立能突出研究生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的機(jī)制，打破傳統(tǒng)的單一思維培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多視角、多方位的模式；（2）將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給研究生，要求學(xué)校就研究生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程科目列出“清單”，研究生可按自己的興趣選課；（3）鼓勵(lì)創(chuàng)新，鍛煉研究生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的意識(shí)及準(zhǔn)確尋找今后的研究方向；（4）導(dǎo)師在課程教學(xué)的過程中，應(yīng)通過精心的組織與安排，引導(dǎo)研究生把課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)二者有機(jī)結(jié)合起來，富有成效地完成課程的教學(xué)任務(wù)。
　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平的訓(xùn)練
　　首先，因材施教，制訂出科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能指標(biāo)體系。突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和運(yùn)用能力分項(xiàng)指標(biāo)的地位，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握奠基在更為厚實(shí)的基礎(chǔ)之上；以專業(yè)技術(shù)的自我學(xué)習(xí)能力作為各分項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，從而更加凸顯出研究生群體的自主性和主體性。其次，增加專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)、個(gè)別輔導(dǎo)與訓(xùn)練課相結(jié)合，提高本專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)加大其它相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)訓(xùn)練，為為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，提高研究寸的綜合能力。第三，在專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)特點(diǎn)與比賽實(shí)踐，進(jìn)行針對(duì)性技術(shù)訓(xùn)練，可以通過參與專選班或運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，來提高技術(shù)水平。第四，制定專業(yè)技術(shù)水平的評(píng)價(jià)考核制度，為研究生創(chuàng)造專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 邵桂華等.對(duì)研究生體育與健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（9）：61-64.
　　[2] 楊少峰.對(duì)體育院校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）：119-120.
　　[3] 李正榮.武漢體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006（3）：103-105.
　　[4] 張雪霞.從學(xué)位論文選題的跨學(xué)科現(xiàn)象看研究生的培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊.
　　2006（1）：88-91.

相關(guān)熱詞搜索：學(xué)科 課程體系 研究生 創(chuàng)新 研究