摘要 花卉學是一門實踐性較強的課程。為提高學生的實際操作和動手能力，在做好課堂教學的同時，通過貫徹落實“學產結合、學研結合”的教學思想，開展實踐教學，完善實踐教學體系，摸索教學與科研、生產相融合，理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相融合的教學模式，建立起“課堂+實驗室+實地+實習基地”的培養(yǎng)模式。激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，增強學生學習的主動性。
　　關鍵詞 花卉學；實踐；教學模式；改革；創(chuàng)新
　　中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）03-0276-02
　　Abstract Floriculture is a practical course.In order to improve actual operation and hands-on capacity of students，through implemented the ″Learning combined with production，learning combined research″，the practice teaching was carried out，experimental teaching system was improved， a teaching mode of integrate teaching and scientific research and production was established，theoretical knowledge taught and practical ability training were integrated，and a training mode of ″classroom+laboratory+field+practical base″ was established.It aroused students′ competition consciousness and innovation consciousness，and enhanced the students′ learning initiative.
　　Key words floriculture；practice；teaching mode；reform；innovation
　　花卉學是園林、園藝等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，極具實踐性和應用性；同時也是一些相近專業(yè)，如農學、林學、草業(yè)科學等專業(yè)的選修課，或者全校的公共選修課[1]�；ɑ軐W實踐教學培養(yǎng)學生在花卉的分類、繁殖、栽培管理和園林應用等方面的理論知識學習和操作實踐技能。學好此門課程可為學生今后學習園林植物配置、園林規(guī)劃設計、園林綠地規(guī)劃等課程打下專業(yè)基礎。傳統(tǒng)花卉學實踐教學的教學模式導致學生的動手能力不強，隨著園林等相關產業(yè)的不斷發(fā)展，花卉學實踐教學改革勢在必行。為此，不少高校進行了很多探討[2-7]，但收效甚微。如何有效地進行花卉學實踐，提高學生的動手能力，并與實際應用結合起來，培養(yǎng)應用型人才是當代高校教育所面臨的實際問題。
　　1 花卉學實踐教學現(xiàn)狀
　　1.1 硬件設施條件有限
　　目前，花卉學實踐教學主要包括花卉辨識及花卉的繁殖與栽培管理等方面�；ɑ鼙孀R實習主要是指結合理論課程，在學校溫室、花木基地、附近公園、植物園等現(xiàn)場授課，對園林植物進行認知的實習，一般以分散式進行。由于人多嘈雜，只有緊跟教師周圍的一小部分學生才能聽清教師講解的內容，教學效果并不理想。另外，花卉繁殖與栽培管理的教學實踐由于部分學校硬件設施有限，導致有的實驗只能由教師操作演示，無法實現(xiàn)學生全體參與。
　　1.2 實踐教學時數(shù)相對不足
　　以仲愷農業(yè)工程學院園林專業(yè)的花卉學為例，課時為48學時，其中實驗教學18學時，還有大學生運動會、藝術節(jié)等活動，學生實踐教學時數(shù)遠遠不夠。若是將花卉學實踐課程納入到專業(yè)課綜合實習中，可在一定程度上彌補實踐教學時數(shù)欠缺的問題，同時還有利于提高學生在園林綠化、規(guī)劃設計中對花卉理論知識的綜合應用能力。
　　1.3 學生的學習興趣不高
　　學生的學習興趣不高，主要是學生學習動力和團隊精神相對缺乏。部分學生對實踐教學興趣不大，在實驗、實踐過程中不愿意動手；遇到一些困難或是消耗精力和體力較多的實驗、實踐時有畏難情緒。此外，學生對教師的依賴性太強。
　　1.4 實踐教學考核較簡單
　　在大多數(shù)高校的課程考核中，實踐教學考核較簡單，成績=期末考試成績×70%+平時成績×30%，而實踐課的考核成績包含在平時成績中，并不單獨考核，也沒有一定的考核標準，這種考核方式對實踐要求較低，不能激發(fā)學生的學習積極性。
　　1.5 實踐教學資源不夠豐富
　　一些高校沒有相應的實踐基地或因實踐基地太遠，受到交通、經費等的限制，很難將實踐作用充分發(fā)揮出來。有的校內實踐基地太少且過于簡陋，建設校外實踐教學基地又存在一定的困難，因此導致部分實踐課程不能正常開展，學生實習不能得到保障。
　　1.6 綜合性實驗時間安排不合理
　　傳統(tǒng)教學模式中一般一個實驗安排3學時，但是有些綜合性實驗周期長、短期內無法得到結論，如一個無土栽培實驗，至少需30 d，在規(guī)定學時內只能完成其中很小一部分的實驗內容，難以開展完整的實驗。大部分情況下，學生只在校外生產現(xiàn)場進行短時觀察，不會產生理想的教學效果。這就導致學生對操作技術沒有整體的認識，達不到培養(yǎng)學生動手能力的教學目的[8]。
　　2 實踐課程改革途徑
　　2.1 革新實踐內容，增加綜合性課程設計
　　花卉與社會經濟發(fā)展有著密切的關系，花卉新品種、應用形式以及新技術的產生速度也越來越快，如節(jié)日用花、無土栽培及垂直綠化等，但是這些并沒有在教材里體現(xiàn)出來。需要相關教師及時更新花卉知識，在實驗教學中及時補充花卉學科的最新科研成果、產業(yè)動態(tài)和市場行情。同時，在教學內容的組織上，要不斷綜合相應的知識結構來開展教學研究，集體研討教學大綱，多開展綜合性實驗實習，并注重課程之間的銜接，克服內容的相互重復和脫節(jié)問題，促使學生融會貫通、綜合運用所學知識[9]。

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