摘 要：普職溝通視閾下高中階段學生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在志、趣、能、道、術、慧六個方面，包含遠大志向與責任心、愛國敬業(yè)等核心價值觀、良好的道德修養(yǎng)、對某一領域的興趣與文化知識積淀、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃、學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、動手與實踐能力、信息及科技與媒體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等9個核心素養(yǎng)�；�于核心素養(yǎng)的高中階段學校課程突破口，可以圍繞高中階段學生的“志·道”進行課程互通、立足高中階段學生的“趣·術”進行課程統(tǒng)整、沉思高中階段學生的“能·慧”進行課程創(chuàng)生。
　　關鍵詞：普職溝通；高中階段；核心素養(yǎng)；學校課程
　　作者簡介：劉茂祥（1975-），男，湖南邵陽人，上海師范大學教育學院職業(yè)技術教育學專業(yè)2014級博士研究生，上海中學教科研高級教師，上海市基礎教育國際課程比較研究所辦公室主任，研究方向為職業(yè)教育行政與管理。
　　基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機制研究——基于高階技術技能型人才早期培育視角”（編號：DJA140248），主持人：劉茂祥。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0074-07
　　普通教育與職業(yè)教育相互溝通（簡稱“普職溝通”），既是我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，也是我國推進教育現(xiàn)代化的重要維度。高中階段作為各類人才成長的重要分水嶺，需要將高中階段學校（包括普通高中與中職校，中職校為中等職業(yè)學校的簡稱，包括普通中專、職業(yè)高中、技工學校等）作為一個整體加以思考。在普職溝通的視閾下探討此階段學生的核心素養(yǎng)重點，進而分析高中階段的學校課程改革，有利于夯實不同類型人才（根據(jù)人才的社會功能，國際上通常把人才分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才）“立交橋”式成長的基石。立足普職溝通的視角，探討高中階段學生的核心素養(yǎng)要點，進而推進高中階段的學校課程改革，是高水平、高質(zhì)量地普及高中階段教育應當認真思考的重要課題。普職溝通是指立足于人才成長的“立交橋”架設，注重不同類型學生全面素養(yǎng)與優(yōu)勢潛能領域的多元開發(fā)，在尊重普通教育與職業(yè)教育各自育人規(guī)律、價值等值的前提下，加強普通教育與職業(yè)教育階段橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的溝通、銜接與平臺創(chuàng)設，促進普通教育與職業(yè)教育要素的互通與優(yōu)勢的互補，最大限度地發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育的育人價值。在此，主要探討普職溝通視閾下高中階段學生核心素養(yǎng)與學校課程改革。
　　一、普職溝通視閾下高中階段學生核心素養(yǎng)分析
　　無論是未來成為學術型人才、工程型人才，還是成為技術型人才、技能型人才，作為高中階段的學生需要夯實怎樣的核心素養(yǎng)？高中階段學生的核心素養(yǎng)，是指高中階段學生應具備的、能夠適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、文化素養(yǎng)和關鍵能力。進入21世紀以來世界各國都在討論學生的核心素養(yǎng)問題。我國學者對學生核心素養(yǎng)的討論，也成為當前教育討論最為熱點的話題之一。在綜合分析國際、國內(nèi)對學生素養(yǎng)研究的過程中，我認為不同階段學生核心素養(yǎng)要求與培育的側(cè)重點是不同的，不僅要把握不同階段的學校教育應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且也要認識同一階段不同類型學生應當培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要點。當前對我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，可謂是“仁者見仁，智者見智”，尚未形成統(tǒng)一的定論，以北京師范大學林崇德引領的我國學生發(fā)展核心研究團隊遴選與界定的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)影響最大，《中國教育學刊》中刊載了其團隊形成的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專題”7篇論文[1]。2016年9月13日，北京師范大學“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組正式發(fā)布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，從“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面發(fā)布了“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)。本文嘗試從當前對普遍的“我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究，過渡到不同階段學生的核心素養(yǎng)要點培養(yǎng)思考，從普職溝通的視閾進行高中階段學校（含普通高中與中職校）學生核心素養(yǎng)要點的實證研究。
　�。ㄒ唬└咧须A段學生核心素養(yǎng)認識的信息收集
　　主要采取以下幾個方式收集信息：其一，在2015年2月至2016年7月間，對專家（含部分院士、大學理工科以及人文科教授、副教授及高級工程師、高級技師與高級技工）、高中階段的學校校長、教師合計40余人進行訪談，向他們詢問“無論是培養(yǎng)優(yōu)秀學術型人才、工程型人才還是高層次的技術型人才、技能型人才，高中階段應夯實這方面有潛質(zhì)學生的哪些核心素養(yǎng)”，對獲得的訪談資料進行整理、編碼、歸類。其二，在“普通高中與中職校的溝通機理”問卷設計中，提出了三個開放式問題，每個開放式問題要求寫出3-5個核心素養(yǎng)：（1）您認為高中階段推進優(yōu)秀學術型、工程型人才早期培育，應注重培育這方面有潛質(zhì)學生的哪些核心素養(yǎng)？（2）您認為高中階段推進高層次的技術型、技能型人才早期培育，應注重培育這方面有潛質(zhì)學生的哪些核心素養(yǎng)？（3）您認為無論是優(yōu)秀學術型、工程型人才早期培育，還是高層次的技術型、技能型人才早期培育，高中階段教育應夯實這方面有潛質(zhì)學生的哪些核心素養(yǎng)？在2015年8月至2016年7月間，共有上海市徐匯區(qū)、閔行區(qū)、普陀區(qū)、崇明區(qū)的6所高中階段學校（包括三所上海市示范性普通高中與三所中職示范校的590多名學生、190多名老師；包括大學教授、高級工程師、高級技師、高級技工等30多名專家；包括高中階段學校畢業(yè)校友、各行各業(yè)人員等60多名其他人員）提供了上述三個問題的問答，共獲得8500余條關于高中階段核心素養(yǎng)的信息。
　�。ǘ�）高中階段學生核心素養(yǎng)的調(diào)研資料歸類維度
　　實證資料與信息收集是一個艱難的過程，對訪談與調(diào)研資料的有效信息篩選也是一個艱難的過程。首當其沖的是應當以怎樣的方式對收集的信息進行歸類。高中階段的學生，無論是普通高中學生，還是中職校學生，盡管兩類學校育人的目標與方式不同，但他們同屬于高中階段學生，對學生的核心素養(yǎng)要求應當是互通的。對于高中階段學生的核心素養(yǎng)分析，既要考慮我國學生核心素養(yǎng)的整體要求，又要考量高中階段教育作為承接義務教育與高等教育的特殊階段以及不同類型人才早期培育的分水嶺階段的重要性，進行符合學校實踐與社會需求的思考。我國學生核心素養(yǎng)研究團隊通過對國內(nèi)外學生核心素養(yǎng)研究，均涉及社會參與、文化修養(yǎng)、自主發(fā)展等三個維度[2]，因此對高中階段學生核心素養(yǎng)研究的訪談與調(diào)研中獲得的信息，既要考慮這三個大的歸類維度，同時又考慮高中階段學校發(fā)展的特點與來自高中階段教育實踐第一線的聲音，進行歸類維度的探尋。

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