摘要：培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀技能型人才的核心是課程建設(shè)，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)以“工作過程知識”為主要內(nèi)容，以“校本課程”為具體形態(tài)，通過更新教師與學生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強校企合作，實行現(xiàn)代學徒制，以促進職業(yè)學校學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于技能型人才的需求。
　　關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；課程建設(shè)；校本課程
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0009-04
　　一、工匠精神與職業(yè)教育課程建設(shè)的關(guān)系
　　2016年，我國政府首次把“工匠精神”寫入了政府工作報告中，這對創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。
　　“工匠”一詞對于我們并不陌生，是指熟練掌握一門技藝并依此謀生的人，早在幾千年前就已出現(xiàn)。2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”；3月29日，李克強總理在國家質(zhì)量獎頒獎晚會上再次提到“工匠精神”；同年5月，中央電視臺推出了系列節(jié)目《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位大國工匠的成長故事，“工匠精神”一下子成為了國家、社會所倡導的主流精神。這種精神實質(zhì)上是“中國制造2025”“一帶一路”國家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的需要，也是消費者個性化消費和高品質(zhì)生活的需要。
　　工匠精神在新時代有著對傳統(tǒng)內(nèi)涵繼承與發(fā)展的新內(nèi)涵，主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風和求實創(chuàng)新的進取觀念等�！白饚煛笔侵袊�古代傳統(tǒng)職業(yè)觀念的延續(xù)，它要求工匠尊重老師，尊重技藝；“敬業(yè)”要求工匠熱愛自己的崗位，認識自己職業(yè)的價值，踏踏實實地工作；精益求精是工匠精神的直接表現(xiàn)，工匠們需要抵制外界的干擾，憑借專注與執(zhí)著從平凡中脫穎而出，要求工匠們以高超的技術(shù)和專注的精神完成每一道工序，追求更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)；求實創(chuàng)新是新時代最需要強調(diào)的一點，要求工匠實事求是，做好每一個產(chǎn)品，又要在這種穩(wěn)定中超越自我，提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量和效率。求實創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。
　　時代需要高水平的工匠，職業(yè)教育就是大批量工匠的直接來源。而培養(yǎng)高水平的工匠，需要以工匠精神為導向來開發(fā)職業(yè)教育課程。課程是教育教學的核心內(nèi)容，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。從廣義上講，普通教育是培養(yǎng)所有公民的基本的、共同的素質(zhì)基礎(chǔ)的一種教育，需按照國家統(tǒng)一的課程來進行，以保證教育公平和社會穩(wěn)定。而職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動的勞動者的教育類型，其課程必須與社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、勞動力市場需求相適應(yīng)，因此，在課程開發(fā)的廣度和深度上，相比于普通教育，職業(yè)教育更具有靈活性與開放性。
　　職業(yè)學校有更多的空間自由開發(fā)課程，尤其是在校本課程方面。職業(yè)學校應(yīng)以工匠精神為導向開發(fā)職業(yè)教育課程，促進學生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的優(yōu)秀工匠。
　　二、以工匠精神為導向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的嬗變
　�。ㄒ唬┱n程由重知識到重技能，最終向培育工匠精神轉(zhuǎn)變
　　近二十年，我國職業(yè)教育的課程建設(shè)經(jīng)歷了從重知識傳授到重技能習得的過程。伴隨各級政府職能的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型，一些職業(yè)學校紛紛脫離原來賴以生存的行業(yè)，轉(zhuǎn)由教育部門管理。由于長期以來職業(yè)教育課程普遍偏知識傳授而忽略學生技能的培養(yǎng)，造成了職業(yè)教育學生畢業(yè)后難以勝任未來的職業(yè)崗位的狀況。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，國家出臺了很多政策，積極促進開展校企合作，并為企業(yè)行業(yè)合作培養(yǎng)職業(yè)院校學生提供了很多政策支持。在這種背景下，重視學生技能培養(yǎng)的課程理念逐步形成，并在實踐層面得以展開。
　　隨著社會飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型，特別是“中國制造2025”的推進，我國工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量提升對技術(shù)工人的要求越來越高，培養(yǎng)職業(yè)人的“工匠精神”成為社會共識。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動的勞動者的教育類型，職業(yè)教育不僅應(yīng)鼓勵學生進車間實習，鼓勵學生親自動手操作，更應(yīng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生在未來所從事的工作中形成嚴謹認真的精神。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學生全面發(fā)展
　　職業(yè)教育課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程和實踐課程。基礎(chǔ)課程是指體現(xiàn)基本知識、理論、文化水準的課程，它是接受職業(yè)教育的學生必須達到的要求，如數(shù)學、英語、語文、體育等。素質(zhì)課程是指使學生作為一個社會群體中的成員必須獲得的思想道德、法律、健康等基本素質(zhì)的課程，以保證學生成為一個身心健康發(fā)展的社會人，更是培育“工匠精神”的重要內(nèi)容。專業(yè)課程是指充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為基本依據(jù)，使學生獲得未來從事的工作所必需的工作知識與工作技能的課程。實踐課程是指讓學生身處或模擬或?qū)嶋H的工作環(huán)境中，親自動手操作將所學知識內(nèi)化深化，掌握實際動手能力的課程。
　　在這四類課程中，基礎(chǔ)課程與素質(zhì)課程要按照國家要求開設(shè)，學校適度調(diào)整。專業(yè)課程應(yīng)將陳述性知識與程序性知識切實聯(lián)系起來，盡量構(gòu)建與未來工作環(huán)境相似的情境，增加學生對工作的認同度，增強學習興趣。實踐課程所占的比例應(yīng)科學設(shè)置，一般應(yīng)將學分比例向?qū)嵺`課程傾斜，增加學生實際操作的機會。
　　（三）建設(shè)以學生為中心、以工作過程知識為基本內(nèi)容的課程
　　工作過程是指在職業(yè)或工作崗位上為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程知識的概念由德國職業(yè)教育學者費舍爾首先提出：工作過程知識是在一個工作程序中為獲得最終的工作成果所需要的各種知識的綜合體，它通常是在工作過程中獲得或者整合而成。職業(yè)教育課程內(nèi)容不只是簡單的由學科理論知識拼湊而成，而是整合了實際的工作經(jīng)驗，能夠切實指導具體的工作實踐和操作的知識，即所謂的工作過程知識，這是職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的教育目標所決定的，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要內(nèi)容。

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