摘要：研究性教學(xué)是應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)方向。以車輛工程“卓越計劃”人才培養(yǎng)為背景，基于研究性教學(xué)本質(zhì)的分析，首先從保障機制、理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式三個方向提出了研究性教學(xué)的實踐措施，然后以《汽車設(shè)計》課程為例，詳細設(shè)計研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索適合應(yīng)用型地方本科院校研究性教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的新途徑。
　　關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；卓越計劃；車輛工程；實踐
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0144-04
　　一、引言
　　隨著我國高等工程教育規(guī)模的擴大和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的提出，廈門理工學(xué)院車輛工程專業(yè)于2011年被批準為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，先后與林德叉車有限公司（中國）、廈門金龍聯(lián)合汽車工業(yè)有限公司、廈門豐泰國際新能源汽車有限公司、廈門工程機械股份有限公司等企業(yè)簽訂了“卓越計劃”校企合作協(xié)議，開啟了校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。
　　2005年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見》中明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中進一步闡述了研究性教學(xué)的內(nèi)涵，即“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，因此高校研究性教學(xué)的理論研究是高校教育改革的關(guān)鍵。
　　研究性教學(xué)以問題為中心，師生共同探究解決問題的教學(xué)現(xiàn)象，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和工程實踐人才的重要手段，具有開放性、實踐性、廣泛性和全面性等特征。目前一些高校對研究性教學(xué)展開了有益的探索和實踐，積極推動高校的研究性教學(xué)。杜惠潔等通過對影響教學(xué)方法改革的相關(guān)因素分析，普及研究性教學(xué)的理念，提出教學(xué)方法改革的理由與對策[1]。徐鳳生深入探討了研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征、研究性教學(xué)的原則和目標，闡明了研究性教學(xué)模式在離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[2]。孟凡通過分析本科研究性教學(xué)的內(nèi)涵，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體三個方面將本科研究性教學(xué)與中小學(xué)研究性教學(xué)進行對比，進而明晰本科研究性教學(xué)的基本特征[3]。因此，目前相關(guān)研究集中于研究性教學(xué)的內(nèi)涵、基本特征、基本形式等理論問題的探究，具有實踐指導(dǎo)意義的成果較少，并且受限于研究者實踐操作經(jīng)驗，不能宏觀指導(dǎo)高校的研究性教學(xué)。
　　我校車輛工程專業(yè)在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施過程中，存在以下問題：（1）研究性教學(xué)理念未普及。受傳統(tǒng)教育模式的慣性影響，教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力沒有真正落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：課程實施主要采用教師講授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生片面地認為研究性教學(xué)是教師的教學(xué)行為，被動接受被強行灌輸?shù)闹�識。（2）課程與教材體系僵化，缺乏創(chuàng)新。教師沿襲傳統(tǒng)的教材觀，認為教材是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，缺少懷疑和研究的研究性教學(xué)的基本精神；教師依賴已有的教學(xué)大綱或教案傳授知識，對于學(xué)科前沿以及相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)缺乏應(yīng)用的關(guān)注度。（3）教師隊伍建設(shè)存在阻力。研究性教學(xué)要求教師緊跟專業(yè)前沿，儲備新知識，保持專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性，必然增加教師的投入，與現(xiàn)有的科研比重較大的考評機制相抵觸，制約研究性教學(xué)的推進。（4）鼓勵研究性教學(xué)的政策有待完善。目前學(xué)校實施研究性教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，制度設(shè)計不到位，沒有相關(guān)激勵和保障措施。因此為進一步提高工程教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，應(yīng)從我校車輛“卓越計劃”實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合校院兩級教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷探討和完善研究性教學(xué)改革的辦法和措施。
　　二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵
　　研究性教學(xué)是基于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認知發(fā)展學(xué)說”而構(gòu)建的，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在本質(zhì)上等同于科研工作者的研究過程。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方法，圍繞“問題”，以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”為主要目標，采用融合多種教學(xué)方法的創(chuàng)新性教學(xué)，突出科學(xué)原理形成的過程，強調(diào)學(xué)生獲得知識的自主性和研究性。因此研究性教學(xué)是以問題為載體，以研究為手段，以實踐為橋梁，基于教學(xué)內(nèi)容的研究性、前瞻性和綜合性，綜合利用各種教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目標，增強學(xué)生參與知識構(gòu)建的積極性和主動性的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)的特征如下：
　　（一）以問題為載體
　　研究性教學(xué)以問題為中心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確定在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中通過不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，研究性教學(xué)既能突出關(guān)鍵知識點，又能激發(fā)學(xué)生潛在探究的意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　�。ǘ�）以研究為手段
　　在研究性教學(xué)的過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造能力放在首位，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
　�。ㄈ�）以實踐為橋梁
　　研究性教學(xué)從具體的、與實踐相關(guān)的問題出發(fā)，改善現(xiàn)有講授式教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。研究性教學(xué)要求學(xué)生綜合運用已學(xué)的知識，鼓勵團隊協(xié)作性學(xué)習(xí)，通過開發(fā)和探索新的知識，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。
　�。ㄋ模┮耘囵B(yǎng)學(xué)生研究能力為目標
　　研究性教學(xué)的目標是在教師引導(dǎo)學(xué)生探究“問題”本質(zhì)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生具有個性特征的行為，獲得全新體驗，得到了綜合素質(zhì)的提升以及實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　三、基于研究性教學(xué)的教學(xué)模式改革
　　針對目前我校車輛“卓越計劃”在研究性教學(xué)中存在的研究性教學(xué)理念未普及、課程體系缺乏創(chuàng)新、鼓勵研究性教學(xué)的政策有待完善等問題，探索研究性教學(xué)在實踐過程中的改善措施。
　　（一）建立相關(guān)保障機制
　　1.更新觀念，提高教師業(yè)務(wù)能力。制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機制，聘任教學(xué)和科研水平高的教師；針對教學(xué)理論和教學(xué)方法，定時對教師培訓(xùn)，提升教師的研究性教學(xué)能力，增強教師開展研究性教學(xué)方法改革的主動性和積極性。

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