摘 要：學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)本質(zhì)上是一種相輔相成、互動共生的關(guān)系。然而，當前思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接中還存在著學(xué)科建設(shè)意識濃于課程建設(shè)意識，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)在研究重點、研究范圍與研究邊界上界定不清，學(xué)科理論課程化程度不高，課程建設(shè)對學(xué)科建設(shè)的促進作用不強等問題。構(gòu)建思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接機制主要有以下五點：夯實理論深化機制，打牢兩者有機銜接的科學(xué)基礎(chǔ)；明確政策引導(dǎo)機制，完善兩者有機銜接的頂層設(shè)計；強化實踐溝通機制，抓住兩者有機銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；構(gòu)建資源調(diào)配機制，形成兩者有機銜接的促動合力；形成績效評價機制，建設(shè)兩者有機銜接的保障體系。
　　關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；課程建設(shè)；銜接機制
　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.015
　　中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2018）03-0073-05
　　縱觀思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程，課程建設(shè)始終是學(xué)科建設(shè)中的一項重要內(nèi)容，但是，現(xiàn)實中存在的偏重學(xué)理建設(shè)、學(xué)術(shù)建設(shè)和學(xué)制建設(shè)以及相對忽略課程編制、課程管理和課程運行等問題，在深層次上制約并遲緩了思想政治教育學(xué)科發(fā)展的綜合效益和整體水平。當前，思想政治教育學(xué)科正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，提升學(xué)科建設(shè)對課程建設(shè)的引領(lǐng)能力，發(fā)揮課程建設(shè)對學(xué)科建設(shè)發(fā)展的補益作用，最終實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的有機銜接，已經(jīng)成為新時代推進思想政治教育現(xiàn)代化與科學(xué)化不可回避的重要議題。
　　一、思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系
　　從邏輯上看，探討思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系，不僅要厘定“學(xué)科”與“課程”兩個基礎(chǔ)概念的內(nèi)涵與外延，而且要明確“學(xué)科”與“課程”的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上才能對思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的相互關(guān)系做出學(xué)理性闡釋。
　　1.明晰學(xué)科與課程的概念意涵是探討思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接關(guān)系的理論基礎(chǔ)
　　“學(xué)科”的基本意涵在學(xué)界已具有較高共識性。它既可以指向知識劃分與學(xué)術(shù)分類，涵蓋一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱（如人文科學(xué)、自然科學(xué)）、一門科學(xué)的分支（如自然科學(xué)部門的化學(xué)、物理學(xué)以及社會科學(xué)部門的史學(xué)、哲學(xué)）和學(xué)科課程的組成部分（如數(shù)學(xué)、外語）等三個維度，[1]又可以指向知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的組織體系及運行機制，即“由一群學(xué)者以及學(xué)者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動所組成的組織系統(tǒng)，是一個實在存在的具有組織形態(tài)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)”[2]。與“學(xué)科”概念界定不同的是，“課程”概念界定在學(xué)界還存有諸多歧見。它既可以指教學(xué)科目，又可以指有計劃的教學(xué)活動；既可以指預(yù)期的學(xué)習結(jié)果，又可以指學(xué)習經(jīng)驗；既可以指社會文化的再生產(chǎn)，又可以指社會改造。[3]然而，從課程與教學(xué)論的一般界說看，課程就是學(xué)校教學(xué)的科目，“既包括了具體的教學(xué)科目，也包括了這些科目的教學(xué)次序和時間安排”，并且“這些科目是以在一定的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和范圍內(nèi)，按照教育目標和教學(xué)規(guī)劃而開設(shè)、內(nèi)含了理論和實踐雙重體現(xiàn)方式的分科對象”[4]。也就是說，課程不僅表現(xiàn)著學(xué)校教育中教和學(xué)的基本范圍和順序進程，而且反映著學(xué)校一門科目教學(xué)內(nèi)容的整個體系。
　　2.理清學(xué)科與課程的相互關(guān)系是推演思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)內(nèi)在聯(lián)系的前提條件
　　在不同學(xué)術(shù)語境下，學(xué)科與課程既可以相互包含又可以相互對立，其包含與對立的關(guān)系取決于兩者使用域的大小。就其包含關(guān)系而言，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從學(xué)術(shù)分類視角看，作為學(xué)術(shù)分類領(lǐng)域總稱的“學(xué)科”是一個比課程范圍更大、轄域更廣的概念，一個特定學(xué)科會內(nèi)涵若干不同種類、層次和級別的課程；二是從教學(xué)科目的視角看，作為教學(xué)內(nèi)容基本單位的“學(xué)科”內(nèi)含了作為教學(xué)科目的“課程”，即學(xué)科包含了諸多具體的課程分支，而課程則是學(xué)科教學(xué)化的表現(xiàn)方式和實現(xiàn)載體。就其對立關(guān)系而言，主要是指“學(xué)科”與“課程”相互交叉且各自具有獨立性，具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)科是一種知識分支，課程則既可能是知識的分支又可能是知識的綜合。作為知識的分支，一門學(xué)科可分置為多門課程；作為知識的綜合，一門課程也可以涉及多門學(xué)科。其次，學(xué)科對知識分支的主要依據(jù)是知識本身的內(nèi)在邏輯，學(xué)科內(nèi)容的擇取一般是科學(xué)上有定論的相對穩(wěn)定的知識系統(tǒng)，而課程不論是對知識的分支還是對知識的綜合，都需要考慮學(xué)生的專業(yè)特點、知識基礎(chǔ)和培育目標等因素。最后，就一般情況而言，設(shè)置學(xué)科的直接目的是增強學(xué)科的知識創(chuàng)新、思維含量和學(xué)術(shù)水平；設(shè)置課程的直接目的則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，課程更加注重知識簡約性和可傳遞性，以便將特定的知識、技能和價值理念傳承于人。
　　3.思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)本質(zhì)上是一種相輔相成、彼此滲透與相互參照的共生關(guān)系
　　從學(xué)科與課程的基本意涵和相互關(guān)系看，思想政治教育學(xué)科并非完全包含思想政治教育課程，思想政治教育課程也不僅僅是思想政治教育學(xué)科現(xiàn)實應(yīng)用的一個要素，兩者不是絕對嚴格地包含與被包含的關(guān)系，而是一種互見互生、互動互補、互相滲透和互相參照的共生關(guān)系。質(zhì)言之，思想政治教育學(xué)科知識作為構(gòu)成課程的基本元素夯實了課程建設(shè)的基礎(chǔ)，正是思想政治教育學(xué)科內(nèi)含的知識邏輯體系決定著思想政治教育課程的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置；思想政治教育課程作為學(xué)科結(jié)構(gòu)的中心紐結(jié)實現(xiàn)著學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，正是思想政治教育課程的完備與發(fā)展促進了思想政治教育學(xué)科的人才培養(yǎng)和知識傳承�？梢�，思想政治教育學(xué)科建設(shè)離不開課程建設(shè)，課程建設(shè)也離不開學(xué)科建設(shè)，正如有學(xué)者指出：“學(xué)科建設(shè)有機地促動著課程建設(shè)的發(fā)展，為課程建設(shè)提供理論支撐和方法論的指導(dǎo)……如果沒有課程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)將缺少一種實踐推力”[5]。因此，相對忽視思想政治教育課程建設(shè)的做法必將使課程建設(shè)短板就會成為制約學(xué)科建設(shè)的瓶頸，只有實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，才能從根本上實現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化發(fā)展。
　　二、當前思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)脫節(jié)的三大表現(xiàn)

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