[摘 要]分別就學(xué)科和課程、體育學(xué)科和體育課程的概念及其區(qū)別與聯(lián)系為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，主要探討了體育學(xué)科的特殊性與體育課程性質(zhì)的關(guān)系。體育學(xué)科的特殊性是體育區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，決定了體育課程的多元性和獨(dú)特性。從課程分類的角度、體育科學(xué)屬性的角度、學(xué)校教育的角度、體育學(xué)科特性的角度等對體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了研究。理清體育學(xué)科與體育課程性質(zhì)的關(guān)系，有利于體育學(xué)科教學(xué)，有利于體育學(xué)科和課程的不斷發(fā)展和完善。
　　[關(guān)鍵詞]體育學(xué)科 特性 體育課程 性質(zhì)
　　
　　一、學(xué)科與課程的關(guān)系
　�。ㄒ唬�學(xué)科與課程的概念與定義
　　學(xué)科與課程是教育學(xué)中的兩個(gè)重要概念�！吨袊�大百科全書·教育》卷將學(xué)科定義為：“教育科目，也稱科目，依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇，合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級專門學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的程度，這就形成了同這門科學(xué)相應(yīng)的學(xué)科。《教育大辭典》將學(xué)科分成兩方面定義：“(l)一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱，或一門科學(xué)的分支；(2)學(xué)科課程的組成部分，與教學(xué)科目”通用。[1]從以上定義可以看出，“學(xué)科”大而言之，是一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，它的范圍很廣；小而言之，“學(xué)科”就是從某一門科學(xué)中根據(jù)一定的條件選擇出的相應(yīng)的知識，并加以組織、整理，組成了適合學(xué)校教育的某一專業(yè)內(nèi)容。它規(guī)定了學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)掌握的知識和形成的能力。我們通常所說的學(xué)科，就是從小的方面上講的。什么是課程呢？最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(course of study)，簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文字典中很普通。課程既可以指一門學(xué)程，又可以指學(xué)校提供所有學(xué)程。這與我國一些教育辭書上對課程的狹義和廣義的解釋基本上是吻合的。《中國大百科全書·教育》卷將課程定義為：“課業(yè)及其進(jìn)程，西方英語為curriculum”,源于拉丁語，即教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃。課程有廣義和狹義兩種，廣義指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科�！泵恳环N有代表性的課程定義有一定的指向性，即都是指向當(dāng)時(shí)特定社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時(shí)也存在著某些局限性。對于教育工作來說，重要的不是選擇這種或那種課程意義，而是要意識到各種課程定義所解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據(jù)課程實(shí)踐的要求作出明智的決策。[2]
　　（二）學(xué)科與課程的區(qū)別與聯(lián)系
　　從縱的方面講，學(xué)科有兩方面涵義，作為科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科大大超出了課程的研究范圍，而作為學(xué)校教育所教授的科目，它只是從科學(xué)領(lǐng)域中選取的一部分知識內(nèi)容而成為課程研究中的一個(gè)因素；從橫的方面講，課程的研究范圍也超出了學(xué)科領(lǐng)域。一方面，課程對某一學(xué)科的研究不可能包括其整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域；另一方面，課程的研究對象也不僅僅只是教學(xué)科目的內(nèi)容，它還包括學(xué)科之外的許多因素。學(xué)科這一術(shù)語一般僅限于學(xué)校教育內(nèi)的教學(xué)科目，課程指的是學(xué)校教育內(nèi)的課業(yè)或課業(yè)進(jìn)程。一些教育家認(rèn)為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會(huì)制度的束縛。學(xué)科主要受自身邏輯結(jié)構(gòu)的制約，而課程主要受教育目的的制約。學(xué)科與課程的區(qū)別在于兩者各有其自身的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、原則、評價(jià)角度等，各有自己的體系，對學(xué)科與課程的研究又可以形成兩門學(xué)科，即學(xué)科論和課程論。課程論作為一門學(xué)科由來已久，目前仍在發(fā)展，而學(xué)科論似乎尚沒有人論及，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，對學(xué)科的研究也應(yīng)越來越重要，最終便可形成一門學(xué)科。[1]學(xué)科與課程又有著一定的緊密聯(lián)系。學(xué)校教育內(nèi)學(xué)科的地位是由課程決定的，課程的設(shè)置離不開學(xué)科，而學(xué)科的研究具有相對的獨(dú)立性，可以先于課程或擺脫課程而存在。
　　
　　二、體育學(xué)科與體育課程的關(guān)系
　�。ㄒ唬�體育學(xué)科與體育課程的概念
　　中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科規(guī)定，學(xué)科具備的條件：一是學(xué)科必須形成其理論體系和專門方法；二是新學(xué)科有科學(xué)家群體；三是新學(xué)科有研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位；四是新學(xué)科建立了學(xué)術(shù)團(tuán)體；五是新學(xué)科有專著和出版物問世。[3]體育學(xué)科是為了體育教學(xué)的需要，而把體育科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級學(xué)校體育教育應(yīng)達(dá)到的水平，并依據(jù)教學(xué)理論組織起來的體育科學(xué)知識的完整體系。學(xué)校體育課程的特殊性在于：第一、目的任務(wù)的特殊。學(xué)校體育課程不像其它課程只承擔(dān)某一學(xué)科的目的任務(wù)，教育輻射而廣。第二、科學(xué)基礎(chǔ)的特殊。體育的目的和科學(xué)基礎(chǔ)要從哲學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科中獲得。第三、教學(xué)時(shí)空的特殊。從空間上來說，體育課程不限于在校內(nèi)，還可延伸到校外，是人生活的全過程。 綜上所述，學(xué)校體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能為基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生技能為主的一種特殊教育性課程，它與德育課程、智育課程等相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。[4]
　　（二）體育學(xué)科與體育課程的聯(lián)系與區(qū)別
　　1．從兩者產(chǎn)生的背景及發(fā)展上看，體育學(xué)科的產(chǎn)生早于體育課程。
　　國家的產(chǎn)生和財(cái)富的私有推動(dòng)了教育的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了專門培養(yǎng)人才的學(xué)校，在這些學(xué)校里進(jìn)行專門知識-一學(xué)科內(nèi)容的傳授。體育學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生。這樣，就產(chǎn)生了如何進(jìn)行體育教授、教授什么體育內(nèi)容、教授的時(shí)間、進(jìn)程、如何對學(xué)生進(jìn)行考評等一系列問題，體育課程的研究出現(xiàn)了萌芽。因此，從產(chǎn)生上看，體育學(xué)科是早于體育課程的，只有形成了專門體育學(xué)科，體育課程的研究才有其意義。
　　2．兩者在各自的特點(diǎn)和研究范圍上有所不同。
　　體育學(xué)科是關(guān)于體育科學(xué)領(lǐng)域的知識，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從體育科學(xué)領(lǐng)域中選擇相應(yīng)的體育知識內(nèi)容，并按一定規(guī)律編制起來，形成適合學(xué)校體育教學(xué)的知識體系，它的特點(diǎn)是知識體系嚴(yán)密、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合教育目標(biāo)。體育學(xué)科的研究范圍就是關(guān)于體育學(xué)科內(nèi)部知識體系的建構(gòu)，如何把體育學(xué)科建設(shè)得更科學(xué)、更合理是它研究的核心內(nèi)容。體育課程是根據(jù)教育目的確立在某一階段開設(shè)的學(xué)科，它一般是圍繞體育學(xué)科做文章。體育課程的特點(diǎn)是統(tǒng)籌性、全面性，它根據(jù)一定的教育目的、教育對象選擇相應(yīng)的學(xué)科，并對其他條件進(jìn)行綜合考慮，合理地對有關(guān)教學(xué)的各個(gè)方面加以組織、安排、實(shí)施、協(xié)調(diào)等，以使教育達(dá)到最佳效果。體育課程的研究范圍很廣，與體育教學(xué)有關(guān)的因素它都要考慮進(jìn)去，如設(shè)置什么學(xué)科，如何利用教學(xué)環(huán)境、如何考評、如何安排課業(yè)進(jìn)度、如何安排作息時(shí)間等。
　　3．兩者在各自類型的劃分上依據(jù)有所不同。
　　體育學(xué)科的類型也就是體育學(xué)科具有哪些種類，這體現(xiàn)在各個(gè)階段不同類型的學(xué)校中，體育學(xué)科種類繁多，如體育心理學(xué)、體育史、體育哲學(xué)等等。體育課程的類型也在不斷發(fā)展中，它逐漸打破了過去體育學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了體育活動(dòng)課程、體育綜合課程等，各種類型的體育課程都在不同領(lǐng)域發(fā)揮著作用，并且隨著體育教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，新型的體育課程也在不斷涌現(xiàn)。因此，體育學(xué)科的發(fā)展不斷呈現(xiàn)繁榮之勢，學(xué)科的類型越來越多，勢必造成體育課程研究的不斷深入。體育課程的研究淘汰了過時(shí)的體育學(xué)科，吸收了一些新興學(xué)科，并且，明確界定的體育學(xué)科也不是體育課程惟一的研究對象，體育課程不再完全與體育學(xué)科相依而呈現(xiàn)出了多類型、多樣化的發(fā)展趨勢。
　　4．兩者在結(jié)構(gòu)上各有其不同的特點(diǎn)。
　　體育學(xué)科是依據(jù)教育科學(xué)的基本理論，體育學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)、教育對象的身心特點(diǎn)和教育目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)的，由淺入深、詳略得當(dāng)，從而形成一個(gè)有一定內(nèi)在邏輯性、順序性的知識體系。體育課程的結(jié)構(gòu)是依據(jù)一定的教育目的建構(gòu)的，體育學(xué)科在其中的地位，各個(gè)體育子學(xué)科之間的關(guān)系，講授時(shí)數(shù)、授課進(jìn)程、評價(jià)方式、考核時(shí)間，這些都是體育課程結(jié)構(gòu)中的要素，把這些要素合理安排、正確組織，可以使體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的整體效應(yīng)，達(dá)到最佳效果。體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的問題很多，如必修課與選修課程、分科課程與綜合課程及這些關(guān)系如何處理等。從結(jié)構(gòu)上看，體育學(xué)科的結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，它依據(jù)一定的要求組成一個(gè)固定的體系，這個(gè)體系一般不能輕易改變。體育課程的結(jié)構(gòu)是相對靈活的，它可根據(jù)不同要求、不同情境、不同目的而進(jìn)行相應(yīng)的組織安排，從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。

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