摘 要：對體育實踐課程屬性的界定不清，造成體育課程類屬不清、性質(zhì)不明，體育教學(xué)也出現(xiàn)了盲目上課、隨意操作的不應(yīng)有現(xiàn)象。通過對體育實踐課程形成和發(fā)展過程中所存在的爭議，以及由此造成的現(xiàn)實中人們對體育實踐課程屬性的不同觀點和產(chǎn)生的困惑進行分析，得出體育實踐課程屬性為“活動-體驗性”的結(jié)論。
　　關(guān)鍵詞：體育課程；實踐課程；課程屬性；活動-體驗性
　　中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)09-0061-04
　　
　　Study of the attribute of the practice curriculum in physical education
　　WANG Qian，WANG Xue-feng
　�。⊿chool of Physical Education，Hunan University of Science and Technology，Xiangtan 411201，China）
　　Abstract: Aiming at such not supposed to happen phenomena occurring to physical education teaching as blind class attendance and arbitrary operation caused by the unclear attribute and nature of the physical education curriculum as a result of unclear definition of the attribute of the practice curriculum in physical education, the authors drew such a conclusion as that the attribute of the practice curriculum in physical education is "activity-experiencing" by analyzing controversies existing in the process of the formation and development of the attribute of the practice curriculum in physical education as well as people"s different views on and confusions about the attribute of the practice curriculum in physical education thus caused in reality.
　　Key words: physical education curriculum；practice curriculum；curriculum attribute；activity experiencing
　　
　　長期以來，我們在學(xué)校體育課程建設(shè)方面重點討論的是教材內(nèi)容，對體育課程的內(nèi)涵與屬性關(guān)注的相對較少。近兩年，顧淵彥先生的《體育課程的約束力與靈活性》與季瀏先生的《體育與健康課程與教學(xué)論》對體育課程的性質(zhì)、特點做了深刻而精辟的論述。多年來，在體育教學(xué)中出現(xiàn)的“體質(zhì)”“技能”之爭、目標方向之爭、個性與教育之爭、運動負荷之爭、教材內(nèi)容之爭、教學(xué)方法之爭……無不與課程屬性有關(guān)。
　　體育課程有“學(xué)科”、“術(shù)科”之分�！皩W(xué)科”即理論課，“術(shù)科”即技術(shù)實踐課。本文研究的內(nèi)容是中小學(xué)、普通大學(xué)體育實踐課即“術(shù)科”的屬性，談及的“體育課程”均指“體育實踐課程”。體育課程屬性指體育實踐課程的類別與性質(zhì)。研究體育實踐課程屬性就是要科學(xué)客觀地界定體育實踐課程的特征，明確體育實踐課程的類屬。
　　
　　1體育實踐課程屬性的過去與現(xiàn)在
　　
　　1.1體育實踐課程屬性的歷史看法
　　1)科目說：在各種課程表(教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容)中可以看出，國內(nèi)外對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指稱均不一致，有稱課程的、有稱學(xué)科的、有稱科目的。本文認為在課程表上稱科目比較準確，課程表上的各門科目，只能說明學(xué)生的課程學(xué)習(xí)門類，不能全面反映各門科目的屬性。因此，體育課程在課程表中只能理解為“科目”。
　　2)學(xué)科說：課程論的主導(dǎo)思想是“學(xué)問中心”，或稱“學(xué)科中心”。早在上世紀30年代前蘇聯(lián)的課程論就是以學(xué)科為中心的，在體育課中以傳授技術(shù)、技能為中心。60年代美國的體育課程向蘇聯(lián)的“學(xué)科中心”靠攏。新中國成立以來，體育實踐課程一直以“學(xué)科中心”為主導(dǎo)，不論是“三基派”還是“體質(zhì)派”其理論基礎(chǔ)均是學(xué)科中心論。
　　3)活動說：學(xué)者們一般認為活動課程源于盧梭，其實在文藝復(fù)興運動中活動課程便產(chǎn)生了。更有學(xué)者認為，“古希臘的體育就是活動類課程�！盵1]盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等教育家極力主張戶外活動，注意身體的發(fā)育和鍛煉，提倡活動性體育課程，反對宗教禁欲主義。20世紀初，歐洲掀起了“新教育運動”，出現(xiàn)了許多注重學(xué)生生活需要的新學(xué)校，在這些學(xué)校里，體育、戶外活動、手工勞動占很大比例。
　　1.2體育實踐課程屬性的現(xiàn)實觀點
　　1)教育界諸觀點。
　　學(xué)科說：鐘啟泉[2]認為：“作為學(xué)科課程，有語文科、社會科、理科、數(shù)學(xué)科、音樂科、圖畫勞動科、技術(shù)科、家政科、體育科(或者體育保健科)等等�！被顒诱f：王策三[3]說：“有好些學(xué)科如勞動、圖畫、音樂、體育早就是活動性課程了�！�(王策三這里所說的“學(xué)科”指“學(xué)習(xí)科目”)賴志奎[4]說：“音樂、體育、美術(shù)等是活動性課程�！崩畋�德[5]也認為體育是“非學(xué)術(shù)性學(xué)科�！边吘壵f：有些學(xué)者認為“體育、音樂、美術(shù)等從來就被認為是邊緣課程。”[6]294
　　2)體育教育界諸觀點。
　　學(xué)科說：2000年教育部頒發(fā)的《體育與健康教育大綱》(九年義務(wù)教育全日制中、小學(xué))中說：“體育與健康課程是學(xué)校一門學(xué)科、是向?qū)W生進行素質(zhì)教育的主渠道和向?qū)W生進行體育與健康教育教學(xué)的基本組織形式�！奔緸g、毛振明堅持此觀點。特殊說：美國著名的體育學(xué)者查里斯·A·布切爾指出“嚴格講，體育自身不是一門學(xué)科，它的目的和科學(xué)基礎(chǔ)要從哲學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科中獲得。”我國已故著名學(xué)者劉紹曾[7]同意布切爾的觀點，認為“學(xué)校體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能增進學(xué)生身體健康為主的一種特殊的教育性課程。”實踐說：顧淵彥[8]認為：“基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)體育課的學(xué)科性質(zhì)是以技藝性為主，科學(xué)性、人文性與情意性兼?zhèn)涞囊婚T以實踐為主的課程�！被顒诱f：于小霞[9]認為，“體育課程不是一門學(xué)科課程，是全面發(fā)展的一個方面的課程，是納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”
　　3)不同觀點的相互矛盾和某些觀點的內(nèi)部矛盾。
　　以上我們介紹的關(guān)于體育課程屬性的6種不同的觀點，可以綜合為兩類，一類是學(xué)科課程觀點，一類是活動課程觀點�，F(xiàn)在我們要從現(xiàn)實的角度對學(xué)科課程與活動課程的區(qū)分點和矛盾點作些分析。其實，眾多的活動課程專家對以上兩類課程的不同作過深刻的分析(見表1)。
　　
　　不同觀點之間彼此有矛盾和區(qū)分點，這是十分正常的，令人費解的是同一種觀點內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，論點和論據(jù)不相符，現(xiàn)舉兩個例子。

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