摘 要：高校傳統(tǒng)的課程考核主要以期末考試卷面成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況，考核方式較為單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。課程多元化考核體系不僅是檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的良好方式，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有效途徑。該文對(duì)高校實(shí)施課程多元化考核體系的意義、課程多元化考核體系的構(gòu)建及實(shí)施課程多元化考核應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探索和思考。
　　關(guān)鍵詞：高校；課程；多元化考核體系；教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）14-140-02
　　隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多元化教學(xué)培養(yǎng)模式已越來(lái)越受到人們的重視，它采用新的教學(xué)理念、技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師與學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)與考核緊密結(jié)合，不但豐富了課程的內(nèi)容，還增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性[1]。我國(guó)的大學(xué)教育常偏重于理論與書本教育，不少學(xué)生缺乏一定的實(shí)際應(yīng)用能力和溝通能力[2]；完備的課程體系建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)生技能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本途徑和重要方法[3]；而課程考核是課程體系建設(shè)的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)課程考核可以檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。應(yīng)用型人才要求有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用能力[4]。高校傳統(tǒng)的課程考核主要以期末考試的卷面成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況，考核方式較為單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。課程多元化考核是指不僅采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆答題測(cè)試，還要通過(guò)多種手段和途徑對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和個(gè)性特長(zhǎng)等方面進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面發(fā)展[5]。課程多元化考核加大了平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力[6]。
　　1 實(shí)施課程多元化考核體系的意義
　　1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 通過(guò)課程多元化考核體系的實(shí)施，不斷對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足之處，然后通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)解決存在的問(wèn)題并彌補(bǔ)自己的不足。在此過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力得到很好的鍛煉和提高，自主學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
　　1.2 有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng) 課程多元化考核體系通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等得到培養(yǎng)鍛煉和提高，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　1.3 有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高 課程多元化考核體系能夠較為客觀、公正地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，能夠較為真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展；同時(shí)，通過(guò)課程多元化考核體系反饋的信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法做出調(diào)整，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　2 課程多元化考核體系的構(gòu)建
　　2.1 課程多元化考核的內(nèi)容 課程多元化考核的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)考核、基本素質(zhì)考核、能力考核等。專業(yè)知識(shí)考核主要考核學(xué)生對(duì)課程基本理論知識(shí)的掌握情況；基本素質(zhì)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等；能力考核包括對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等的考核。
　　2.2 課程多元化考核的方法 專業(yè)知識(shí)的考核主要通過(guò)筆試的形式進(jìn)行，如期中、期末考試，試題題型應(yīng)多樣化，還要確定好主觀和客觀題的比例，注重學(xué)生認(rèn)知層次與試題難易程度的協(xié)調(diào)搭配。通過(guò)出勤考勤、課堂提問(wèn)及討論發(fā)言等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行考核；通過(guò)課后作業(yè)、撰寫課程論文及第二課堂的開(kāi)展等形式考核學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等；通過(guò)校內(nèi)和校外的各種實(shí)踐活動(dòng)考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作能力及社會(huì)適應(yīng)能力等。
　　2.3 構(gòu)建課程多元化評(píng)價(jià)主體 課程多元化評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，實(shí)行三者有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過(guò)課程多元化評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己并進(jìn)行自我監(jiān)控，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)；同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的情況能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
　　3 實(shí)施課程多元化考核應(yīng)注意的問(wèn)題
　　3.1 合理確定課程多元化考核的分值比例 確定合理的課程多元化考核分值比例對(duì)于客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高學(xué)生綜合素質(zhì)都具有重要意義，應(yīng)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)（包括出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、課程論文及第二課堂表現(xiàn)等）在總評(píng)成績(jī)中所占比例，可占40%左右；適當(dāng)減少筆試（期中、期末考試）在總評(píng)成績(jī)中所占的比例，可占40%～50%；課程實(shí)踐在總評(píng)成績(jī)中所占的比例可根據(jù)不同課程的性質(zhì)進(jìn)行靈活設(shè)定，課程實(shí)踐較多的課程可占20%左右，課程實(shí)踐較少的課程可占10%左右。
　　3.2 教師應(yīng)具備實(shí)施課程多元化考核的綜合素質(zhì) 教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是課程多元化考核的組織者和指導(dǎo)者，教師對(duì)課程多元化考核體系的認(rèn)識(shí)程度的高低會(huì)直接影響到考核效果和質(zhì)量。為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，課程多元化考核體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，這就要求教師不僅具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，還要具備實(shí)施課程多元化考核的良好的綜合素質(zhì)。
　　3.3 應(yīng)堅(jiān)持課程多元化考核信息公開(kāi)化原則 課程多元化考核體系不僅是一種檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的良好方式，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有效途徑。在實(shí)施課程多元化考核體系的過(guò)程中，考核信息的及時(shí)公開(kāi)化是非常重要的，諸如出勤情況、課后作業(yè)、課程論文、期中考試和實(shí)踐成績(jī)等及時(shí)反饋給學(xué)生，可以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
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