摘 要：研究生教育不同于本科生教育，研究生階段注重學生的獨立思索、獨立科研等實踐能力的培養(yǎng)�！爸袊�少數民族文學比較研究”課程作為36學時的選修課，教學內容的改革注重突出民族特色、教學方法的改革重在培養(yǎng)學生的實踐能力，考核形式的改革著眼于考試形式的改變，加大過程考核的力度。
　　關鍵詞：少數民族文學;研究生課程;改革;實踐
　　研究生教育是我國教育結構中最高層次的教育，肩負著為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質、高層次創(chuàng)造性人才的重任。隨著研究生教育規(guī)模的逐步擴大，研究生教育培養(yǎng)也有了新的要求。
　　“中國少數民族文學比較研究”是內蒙古民族大學比較文學與世界文學專業(yè)碩士研究生選修課，在培養(yǎng)方案中排在第一學期。筆者從2015年開始承擔該課程的講授任務，并有意識的進行了課堂教學改革探索與實踐。
　　一、根據專業(yè)特點，調整教學內容
　　“中國少數民族文學比較研究”課程課時為36學時。在有限的課時內欲將規(guī)定內容有效講授，就需要進行取舍和統(tǒng)籌。所以，根據比較文學與世界文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，考慮到生源（蒙古族學生）及專業(yè)特點，對課程內容進行了重新分配。
　　本課程以郎櫻、扎拉嘎主編的《中國各民族文學關系研究》為主要教材，參考馬學良、梁庭望、李云忠等主編的《中國少數民族文學比較研究》和馬學良、梁庭望、張公瑾等主編的《中國少數民族文學史》。
　　課程內容包括三部分，即基礎理論（8學時）、先秦至唐宋部分（8學時）和元明清部分（20學時）�；�礎理論部分主要講解中國各民族文學“你中有我，我中有你”格局的形成與發(fā)展;先秦至唐宋卷主要講解少數民族口頭神話與漢文文獻神話的比較、唐代民族融合及其對唐詩創(chuàng)作的影響、唐宋時期西域各民族文學關系等內容;元明清卷主要講解游牧文化影響下中國文學在元代的歷史變遷、民族文化交融中的《蒙古秘史》、北方少數民族漢文創(chuàng)作群體的崛起、多元文化背景中的回族文學批評家李贄、滿漢文化交融的結晶—《紅樓夢》、漢文學影響下蒙古族文學的歷史變遷、漢族文學影響下南方少數民族戲劇文學的發(fā)展等內容。
　　該課程原有教學內容主要以馬學良、梁庭望、張公瑾等主編的《中國少數民族文學史》為教材，以專題講座的形式講授中國各少數民族文學關系。相比之下，改革前的課程內容覆蓋面廣，但重點不突出、深度不夠。改革后的課程內容兼顧系統(tǒng)性、指向性，更符合研究生階段的教學。
　　二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力
　　“教師的職責現(xiàn)在已經不在于傳遞知識，而更注重激勵思考;他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！�
　　研究生教育課程改革包括教學模式改革和考試制度改革。教學模式改革主要指課堂教學模式改革，即課堂教學不僅僅局限于簡單的點名—上課—下課，而是將課堂教學分為學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂效果等三個模塊綜合考察學生的學習能力和掌握、運用知識的能力�！把芯可�教學要建立起以研究生為主體的教學模式，要求更多地采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學方法，要把‘教’變?yōu)椤�研’、變�(yōu)椤畬А�，要把‘學’變?yōu)椤�究’、變�(yōu)椤畡?chuàng)新’，教師引導研究生在探究中掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維�！�
　　在教學方法的改革中著重體現(xiàn)“以學生為主”的理念，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，改為注重學生實踐能力的培養(yǎng)。一是，建立微信群，用于課前布置任務、課后討論，使其成為不受時間和空間限制的互動平臺。二是，提前將教學進度表發(fā)給學生，并給學生布置相關任務，課堂上主要以討論為主。三是，采用課前五分鐘演講（主要講學術前沿和當前時事以及自己的見解）的形式，鍛煉學生的思考問題和語言表達能力。四是，根據課程特點每堂課都設置互動環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。主要采用將部分章節(jié)內容交付學生進行備課和講授，任課教師點評的方式。五是，邀請比較文學與世界文學專業(yè)相關專家走進課堂，與學生進行互動交流。六是，布置任務，讓學生期中和期末各完成一篇跟所學課程有關的學術論文，并在課堂上討論修改。
　　研究生教學主要培養(yǎng)學生獨立思考和進行科學研究的能力。內蒙古民族大學比較文學與世界文學專業(yè)學生主要來源于本校漢語言文學（蒙授）專業(yè)，任課教師大多也是其本科階段的教師。鑒于上述原因，在研究生的課堂教學過程中尤其要注意專業(yè)方向、知識銜接以及教學方法的改進，否則容易讓學生混淆了研究生與本科階段的培養(yǎng)導向。
　　另外，在研究生課改的過程中充分挖掘并發(fā)揮身邊的豐富資源也是不可忽視的一環(huán)。尤其是內蒙古民族大學比較文學與世界文學專業(yè)具有博士學位的教師較多，每個人的研究方向都有其獨特性。邀請這些教師走進課堂與學生互動，有利于在研究思路、研究方法、研究實踐等方面啟發(fā)學生，從而更好、更快投入學術研究領域。2015年至2018年，該課程教學過程中先后邀請比較文學與世界文學專業(yè)博士那敏（主要研究鄂倫春民間故事）、齊風華（主要研究哈斯寶及其《新譯紅樓夢》）以及蒙古文論與中國文學專業(yè)碩士佟斯琴（主要研究蒙漢文學關系）、阿如那（主要研究清代詩人那遜蘭保）等老師給同學們分享研究體驗并進行學術交流。
　　三、改革考試評價體制，注重過程考核
　　考試制度改革主要指考試過程改革，即將期末考試或考查根據課程性質和特點改為階段考核，且考試形式不僅局限于閉卷考試或課程論文。為了更好地完成課程教學任務，有必要認真研究并科學地實施“考試”，讓考試在教學中最大限度地發(fā)揮其應有的作用。
　　考試內容的改革方面，應該涵蓋以下幾部分：基礎知識、基本技能、專業(yè)能力、學習態(tài)度、學習能力（自學能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及課程中隱含的教育因素（如情感、態(tài)度和價值觀等）等。
　　考試形式的改革方面，由原來的平時成績和期末考試（考查）分別占20%、80%改為各占50%。所以，做好平時成績的認定，細化評分規(guī)則，做到公開透明、公正合理，真正實現(xiàn)過程考核的科學、規(guī)范顯得尤為重要。
　　從上表可見，平時成績主要由考勤、平時表現(xiàn)、作業(yè)等三部分組成，占比分別為10%、25%和15%。出勤主要考察學生的學習態(tài)度、紀律意識;平時表現(xiàn)側重于考查學生的參與意識、表現(xiàn)能力;課外作業(yè)著重考查學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，讓學生在學期結束時完成一篇課程論文，占考核比重的50%。“課程論文是目前我國研究生教育中一種較為普遍的課程考核形式，這種考核形式與研究生教育重在對學生進行科學研究訓練的任務相契合，有助于培養(yǎng)和提升學生的科學研究能力。”
　　綜上所述，課程設置及教學方法、教學模式是研究生人才培養(yǎng)的核心。研究生培養(yǎng)質量的高低主要取決于以上提到的三點，同時也是課程改革的重中之重。課程改革是研究生教育面臨的急待解決的問題之一。研究生課程教學改革的實踐與研究對提高人才培養(yǎng)模式的改革及人才培養(yǎng)的質量，都將起到推動作用。
　　參考文獻
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　　[6] 馬學良，梁庭望，張公瑾.中國少數民族文學史（上中下冊）[M].中央民族大學出版社，2001年2 月.
　　基金項目：本文系內蒙古自治區(qū)教育廳研究生教育教學改革研究與實踐項目“民族高校研究生教育課程改革實踐與研究”（項目編號：YJG20151013603）的階段性成果。
　　作者簡介：李彩花（1972- ），女，蒙古族，內蒙古通遼市庫倫旗人，內蒙古民族大學蒙古學學院副教授，文學博士，研究方向：比較文學、民間文學。

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