[摘 要]計量經(jīng)濟學(xué)實驗是將理論轉(zhuǎn)化為實驗的橋梁，但地方院校計量實驗教學(xué)的效果差強人意�；�于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件存在的問題，從明確課程的地位、加強實驗室的建設(shè)和完善教學(xué)設(shè)計等方面提出改進計量實驗的措施。
　　[關(guān)鍵詞]地方院校;計量經(jīng)濟學(xué)實驗;教學(xué)改革
　　[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A
　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程可以幫助學(xué)生深化相關(guān)理論的理解，提高學(xué)生量化分析和解決實際問題的能力。然而，由于理解不全面，忽視建模的理論基礎(chǔ)，計量經(jīng)濟學(xué)在我國的實際應(yīng)用中存在諸多誤區(qū)，甚至錯誤。優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，夯實地方院校大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升他們對經(jīng)濟問題的科學(xué)認(rèn)知及實際分析的能力，是所有地方院校計量經(jīng)濟學(xué)任課教師不可推卸的責(zé)任。
　　1 計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程教學(xué)存在的問題
　　1.1 計量經(jīng)濟學(xué)實驗課定位模糊
　　地方院校計量實驗課往往隸屬于理論課。如果教學(xué)側(cè)重于理論，學(xué)生會誤將計量經(jīng)濟學(xué)視為數(shù)學(xué)證明課，進而忽視動手能力。如果教學(xué)偏重于實驗，在地方院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍薄弱的背景下，會造成教學(xué)主動回避繁瑣、深奧的數(shù)理原理，這使得學(xué)生既不知道模型構(gòu)建、估計、檢驗及分析的原理，也不知道如何科學(xué)辨析計量模型及方法的適用性。在教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師還可能出現(xiàn)趕課的情況。走馬觀花式教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生對理論及實驗方法的理解及掌握出現(xiàn)知其然而不知其所以然的結(jié)果。
　　1.2 實驗經(jīng)費投入不足
　　不少地方院校經(jīng)濟類科研能力相對較弱。在雙一流高校及學(xué)科建設(shè)的壓力下，文科實驗室建設(shè)相對滯后。一些所謂的實驗室，就是簡單地提供機房和電腦。教學(xué)所需的相關(guān)軟件，甚至基本的網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件都需要任課老師解決。簡陋的條件既分散了教師的精力，也影響了教學(xué)效果。即使經(jīng)費充足，但目前實驗軟硬件購置的流程繁瑣，購置申報、維護和升級不僅需要填寫大量信息龐雜的表格，而且還要承擔(dān)保管責(zé)任，更是要應(yīng)付各種財務(wù)及資產(chǎn)的后期檢查。在目前誰申請、誰負(fù)責(zé)的財務(wù)制度下，無論是任課教師，還是實驗室管理人員都不愿主動觸碰這些麻煩。這些主客觀條件導(dǎo)致了計量經(jīng)濟學(xué)實驗投入不足。
　　1.3 學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍薄弱
　　地方院校學(xué)生數(shù)理的平均水平普遍不高，其主要原因包括：其一，地方院校生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及雙一流高校。其二，地方院校師資較一流高校有較大差距，授課質(zhì)量不可同日而語。其三，普通地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍及學(xué)習(xí)的主動性、積極性等方面都遠(yuǎn)不及一流高校。其四，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大，這直接影響了教學(xué)效果。高校經(jīng)濟學(xué)大類專業(yè)的招生并不區(qū)別對待文理科學(xué)生。而文科生數(shù)學(xué)平均水平較理科生低，不少文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的難度較大。而且部分二專學(xué)生沒有接觸過大學(xué)數(shù)學(xué)課程，甚至有的學(xué)生在中學(xué)期間就沒有學(xué)過數(shù)學(xué)（例如藝術(shù)類）。這種先天不足給學(xué)習(xí)造成了不少困難。
　　1.4 適用于地方院校學(xué)生的教材很少
　　現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)實驗教材主要有三類：一是強調(diào)理論完整性的教材。這類教材的理論部分與理論課教材大量重復(fù)，而且實踐案例不夠豐富。二是實驗設(shè)計與地方院校計量理論課范圍不匹配的教材。絕大部分編著實驗教材的學(xué)者來自重點高校，這些高校授課的深度和廣度遠(yuǎn)超地方院校，這導(dǎo)致地方院校很難找到適合自身特征的教材。三是偏重于詳細(xì)介紹軟件的實驗教材。目前國內(nèi)本科計量實驗主要選用以菜單操作為主的Eviews軟件，部分教材對Eviews各級菜單的內(nèi)容進行了詳細(xì)介紹。繁雜、深奧的術(shù)語介紹讓基礎(chǔ)薄弱的地方院校學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又喪失深究的信心。
　　2 地方院校計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的探討
　　2.1 明確計量實驗課程的地位
　　計量實驗課與理論課既有聯(lián)系，也有區(qū)別。計量理論課中大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計計算難以通過手工完成，需要借助軟件來完成。軟件操作過程同時也是對理論課相關(guān)知識點熟悉、理解和掌握的過程。理論課是實驗課的基礎(chǔ)，實驗課是理論課的應(yīng)用及升華。計量經(jīng)濟學(xué)實驗課不是理論課的附庸。應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)定位為理論及實驗并重且相對獨立的課程，才能有效解決計量經(jīng)濟學(xué)實驗定位模糊的弊端。在課時和學(xué)分設(shè)置方面，可將計量理論課與實驗課的學(xué)分設(shè)置為3和1，實驗課時設(shè)置為16～24課時。
　　2.2 加強計量實驗室的建設(shè)
　　一方面要加大計量實驗室的經(jīng)費投入。計量實驗室投入不足將對教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，計量經(jīng)濟學(xué)任課教師有責(zé)任將事情的嚴(yán)重性和緊迫性積極向?qū)W校相關(guān)部門反映，特別是要積極與課程所在的學(xué)院溝通，爭取以學(xué)院為主體向?qū)W校申請計量實驗室建設(shè)專用經(jīng)費。另一方面，計量實驗室主管部門應(yīng)指定專門的實驗室管理人員，專職負(fù)責(zé)實驗室電子教室管理軟件和實驗軟件的購置、維護和升級，并負(fù)責(zé)后期資產(chǎn)及財務(wù)的檢查。如果將相關(guān)事項都推給任課老師來負(fù)責(zé)，而實驗室管理部門懶政、怠政，最終受害的是學(xué)生。
　　2.3 完善實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容
　　針對地方院校經(jīng)濟類學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱的特征，任課教師應(yīng)將實驗課分為四大塊：老師演示、學(xué)生模仿、現(xiàn)場答疑和課后跟蹤。根據(jù)實驗內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受程度，教師可合理調(diào)整上述授課環(huán)節(jié)的分配時間。將驗證性實驗作為基礎(chǔ)和重點，將探索性實驗作為補充，進而提升學(xué)生解決實際問題的能力。鑒于地方院校學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，實驗內(nèi)容應(yīng)以workfile的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)錄入，簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計及繪圖等為基礎(chǔ)，然后再過渡到經(jīng)典回歸方法的驗證。教師可以結(jié)合自己寫的文章，現(xiàn)場處理數(shù)據(jù)，重現(xiàn)實證的全過程，開拓學(xué)生視野。最后，通過撰寫計量經(jīng)濟學(xué)課程論文來強化學(xué)生對授課內(nèi)容的理解。
　　2.4 培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力
　　計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性極強，它不是數(shù)學(xué)證明課程。學(xué)生在社會調(diào)研、畢業(yè)論文、課程論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中都需要應(yīng)用計量軟件進行統(tǒng)計及計量分析。在計量實驗課中，簡單地介紹軟件功能和操作方法是不夠的，計量實驗不僅要進行驗證性實驗，而且要通過探索性實驗來提升學(xué)生解決實際問題的能力。計量實驗課要以建模思想為主體，講授如何借助建模的理論基礎(chǔ)來建模，為何要這樣建模？如何估計及檢驗?zāi)Ｐ�，如何挖掘模型分析結(jié)果所蘊含的經(jīng)濟內(nèi)涵等。為此，應(yīng)以大量案例為媒介讓學(xué)生參與教學(xué)，同時組建學(xué)習(xí)小組，通過案例討論和撰寫課程論文等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力。
　　3 結(jié)語
　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗不僅能強化理論的理解，而且能提高學(xué)生的動手能力，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，這對于創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)大有裨益。計量實驗教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師和管理部門的共同努力，高效、科學(xué)的實驗教學(xué)安排既有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐能力，也能及時消除教學(xué)和管理中的一些阻滯因素，從而構(gòu)建教學(xué)相長的課堂。
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