摘要：語(yǔ)文課程與教學(xué)論是高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。應(yīng)圍繞該課程的課程定位、課程歸屬、基礎(chǔ)課程的建設(shè)、實(shí)踐課程的建設(shè)及課程評(píng)價(jià)的多元化等問(wèn)題加強(qiáng)該門(mén)課程的建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：課程定位；基礎(chǔ)課程；實(shí)踐課程；多元評(píng)價(jià)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
　　文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0047—02
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合�！苯Y(jié)合高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提高高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才，適應(yīng)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革，有必要加強(qiáng)高師語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程建設(shè)。
　　一、課程定位的提升問(wèn)題
　　語(yǔ)文課程與教學(xué)論是高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文師資。在課程定位上，與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程并列，共同構(gòu)成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。在學(xué)科定位上，語(yǔ)文課程與教學(xué)論所屬的一級(jí)學(xué)科是教育學(xué)，二級(jí)學(xué)科是學(xué)科與教學(xué)論，三級(jí)學(xué)科是學(xué)科課程與教學(xué)論。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論同數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論等課程一樣，同屬于三級(jí)學(xué)科；而在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，又同語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等其他二級(jí)學(xué)科課程并列為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
　　其實(shí)，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價(jià)值，即語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該從屬于二級(jí)學(xué)科，學(xué)科課程與教學(xué)論也相應(yīng)提升為二級(jí)學(xué)科。因?yàn)閺膶?shí)施語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)科歸類(lèi)來(lái)看，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的一級(jí)學(xué)科可以由課程與教學(xué)論擔(dān)當(dāng)；從完善教育學(xué)科體系來(lái)看，課程與教學(xué)論與現(xiàn)行的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)呈現(xiàn)并列態(tài)勢(shì)；從一、二級(jí)學(xué)科之間的學(xué)理關(guān)系上來(lái)看，課程與教學(xué)論提升為一級(jí)學(xué)科是完全合理的。因此，作為課程與教學(xué)論分支的語(yǔ)文課程與教學(xué)論跟進(jìn)為二級(jí)學(xué)科，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級(jí)學(xué)科的并列關(guān)系。
　　二、課程歸屬的規(guī)范問(wèn)題
　　由于語(yǔ)文課程與教學(xué)論的一級(jí)學(xué)科與二級(jí)學(xué)科定位在教育學(xué)院的教育學(xué)系，所以一些高師院校把該課程與其他學(xué)科的課程與教學(xué)論一起放在了教育學(xué)系，稱(chēng)為學(xué)科課程與教學(xué)論；還有一些高師院校根據(jù)學(xué)科課程與教學(xué)論三級(jí)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把課程安排在專(zhuān)業(yè)所在的院系，例如，語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程安排在文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)系，以此類(lèi)推，其他學(xué)科的課程與教學(xué)論的課程安排也大抵如此。
　　實(shí)際上，語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的歸屬與該課程師資的來(lái)源有較大的關(guān)系。一般情況下，從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教師主要來(lái)自于三個(gè)方面：其一是由中文專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，這類(lèi)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉，但在課程與教學(xué)論知識(shí)的掌握與運(yùn)用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學(xué)院的課程與教學(xué)論教師擔(dān)任，這類(lèi)教師對(duì)上位的課程與教學(xué)論的理論講解得比較明晰、透徹，但當(dāng)涉及該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等時(shí)，則深入不下去；其三是由來(lái)自中小學(xué)一線(xiàn)的骨干教師擔(dān)任，他們有著一線(xiàn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)習(xí)慣用實(shí)踐代替理論，分析教學(xué)案例容易停留在課堂教學(xué)層面，缺乏理論層面的提升。當(dāng)然，語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關(guān)系。由于該課程只面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，時(shí)間一般安排在高年級(jí)臨近實(shí)習(xí)之前的學(xué)期，課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不多，一般為72學(xué)時(shí)左右，需要的專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學(xué)科與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。
　　三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問(wèn)題
　　近年來(lái)，高師院校在壓縮基礎(chǔ)課程課時(shí)的同時(shí)，又以基礎(chǔ)課程為核心開(kāi)設(shè)出一些與該課程相關(guān)的選修課程。這種有點(diǎn)有面的集群型的課程開(kāi)設(shè)方式，豐富了基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎(chǔ)課程語(yǔ)文課程與教學(xué)論，一些院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程研究、語(yǔ)文教學(xué)研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文思維培育研究、語(yǔ)文教學(xué)技能培訓(xùn)研究、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究等選修課程。
　　語(yǔ)文課程與教學(xué)論教師在對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認(rèn)為教學(xué)論部分可以在選修課程中講授。實(shí)際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學(xué)生，選修課僅面向部分選課學(xué)生。作為一個(gè)完整的課程，基礎(chǔ)課程承載著講授課程論與教學(xué)論的全部?jī)?nèi)容，包括語(yǔ)文課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、課程資源與語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程與模式、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代媒體教育以及語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等多方面教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該做到課程論與教學(xué)論的有機(jī)結(jié)合。課程論部分可以選用教學(xué)論中的教學(xué)案例來(lái)呈現(xiàn)與分析，使學(xué)生進(jìn)一步加深、加強(qiáng)對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論部分在重視培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升。
　　需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)為學(xué)生打好了該課程的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，與相關(guān)選修課的銜接在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)上應(yīng)該是水到渠成了。因?yàn)榛�礎(chǔ)課程省去了選修課程中對(duì)該課程相同內(nèi)容的重復(fù)講解部分，同時(shí)又為具有拓展功能的選修課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　四、實(shí)踐課程的建設(shè)問(wèn)題
　　語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門(mén)具有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)特性的應(yīng)用教育理論課程，它以語(yǔ)文學(xué)科的特征為根據(jù)，運(yùn)用教育科學(xué)原理和現(xiàn)代教育手段，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究，課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力，使之能勝任基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)工作。幾十年來(lái)，雖然該課程的名稱(chēng)幾經(jīng)變化，從語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教育學(xué)到語(yǔ)文課程與教學(xué)論，但課程的教學(xué)方法幾乎沒(méi)有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，是教學(xué)方法發(fā)展的方向。教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)不但可以使學(xué)生主動(dòng)、直觀地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，同時(shí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。在該課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平固然重要，學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)要領(lǐng)、提升語(yǔ)文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)該提倡由點(diǎn)到面、由部分到整體，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力。

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