摘 要： 文章針對(duì)高職院校文學(xué)類公選課的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)類公選課的現(xiàn)狀為例，闡述目前高職院校文學(xué)類公選課存在的課程設(shè)置不全且變動(dòng)大、師資力量薄弱、單一的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)—考核體系陳舊等方面的問題。并針對(duì)這些問題，提出重視課程建設(shè)，建立完善的文學(xué)類公選課課程體系，加強(qiáng)師資建設(shè)，改革教學(xué)模式與課程考核—評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)方法等方面的措施建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 文學(xué)類公選課 文本中心 評(píng)價(jià)體系
　　人文類公共選修課作為高職院校公選課教學(xué)體系的重要組成部分，承擔(dān)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生知識(shí)面、傳承傳統(tǒng)文化和提高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要作用。人文類課程中的文學(xué)類公選課憑借文學(xué)作品這一特殊載體不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，更能通過詮釋蘊(yùn)含在語言文字中的人類歷史文化內(nèi)涵，傳遞人文精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自律性，使學(xué)生在不知不覺中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文學(xué)類公選課在人文精神培養(yǎng)過程中擔(dān)當(dāng)極為重要的角色，不僅有助于改變當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展進(jìn)程中高職院人文教育相對(duì)缺失的現(xiàn)狀，而且是貫徹以人為本教育理念的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德情操有著極其重要的意義。我院近年來在周二、周三下午開設(shè)了多門公共選修課，其中包括部分文學(xué)類公選課。學(xué)生選修的積極性很高，隨著學(xué)院對(duì)公選課管理的不斷改進(jìn)，取得了一定的教學(xué)效果，但仍存在不少問題。
　　一、高職院校文學(xué)類公選課的現(xiàn)狀及存在問題
　　1.文學(xué)類公選課數(shù)量較少，課程變動(dòng)大，缺乏精品課程。
　　我院每學(xué)期文學(xué)類公選課在2～4門浮動(dòng)，相對(duì)于全院110門左右的公選課而言，比例偏低。根據(jù)對(duì)本校學(xué)生公選課情況進(jìn)行的調(diào)查，有65%的學(xué)生反映文學(xué)類公選課開設(shè)不夠，較難選上。僅有的少量文學(xué)類公選課中只有《中國現(xiàn)當(dāng)代小說與電影》、《名著電影賞析》是相對(duì)固定的，古代文學(xué)、外國文學(xué)中的經(jīng)典作品則較少涉及，就連傳統(tǒng)的唐詩宋詞，國學(xué)名篇等也鮮見開設(shè)。學(xué)校曾有教師開設(shè)過《戲劇戲曲賞析》和《中國古典詩詞賞析》等，卻往往因各種原因持續(xù)不了幾個(gè)學(xué)期。因此僅存的文學(xué)類公選課往往處于孤掌難鳴的境地，難以形成一批有口碑、有一定影響力的精品課程，更無法利用文學(xué)類公選課的整體效應(yīng)提高高職高專學(xué)生人文素養(yǎng)，推進(jìn)審美教育。
　　2.師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。
　　造成上述情況的諸多原因中師資力量薄弱顯然是首位的。首先，由于高職院校一般沒有漢語言文學(xué)專業(yè)，因此高職高專院校的文學(xué)類公選課很少由專門研究文學(xué)的專業(yè)教師兼任，而是由文秘專業(yè)或大學(xué)語文組的教師開設(shè)，教師們往往很難做到跟中文系教師一樣將專業(yè)研究與所任課程緊密結(jié)合，更不用說有些非文學(xué)專業(yè)出身的教師開設(shè)文學(xué)類公選課僅憑自己的興趣與愛好。因此，高職院校文學(xué)類課程教師的專業(yè)素養(yǎng)跟本科院校的教師們相比還是存在較大差距的。其次，相當(dāng)一部分文學(xué)類課程教師除上課外往往還兼行政工作，因精力有限或?qū)�公選課不夠重視而干脆放棄開設(shè)公選課，這讓原本就薄弱的師資更加勢單力薄。最后，較少針對(duì)教師進(jìn)行文學(xué)類公選課課程培訓(xùn)。雖然在師資培訓(xùn)上我院一貫非常重視，每位教師每年至少有兩到三次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但這些培訓(xùn)絕大多數(shù)都與專業(yè)課相關(guān)，極少有教師針對(duì)自己開設(shè)的公選課接受專門培訓(xùn)。
　　3.單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂實(shí)效欠佳。
　　與本科院校一樣，文學(xué)類公選課屬于高職院校公選課中比較受歡迎的課程。然而據(jù)筆者了解，此類公選課的課堂實(shí)效卻欠佳。一方面，在電子通信產(chǎn)品極為發(fā)達(dá)的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)視聽娛樂對(duì)學(xué)生的誘惑日益增加，很多學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來閱讀經(jīng)典名作。另一方面，許多教師依然采用比較單一的教學(xué)方式，課堂教學(xué)依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)流程：簡介作者與作品寫作背景—介紹作品內(nèi)容—分析作品的藝術(shù)特點(diǎn)、人物形象。文學(xué)類賞析課程不僅要與專業(yè)強(qiáng)的中文專業(yè)課程有別，而且要與具有專題性質(zhì)的文學(xué)講座有所區(qū)別，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)削弱學(xué)生的參與感。有些教師意識(shí)到了問題所在，嘗試增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用討論教學(xué)法。由于部分學(xué)生對(duì)公選課重視程度不夠，事先準(zhǔn)備不充分，對(duì)要進(jìn)行討論的作品并不熟悉，因此討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以深入。
　　更嚴(yán)重的是，學(xué)生消極被動(dòng)的上課態(tài)度反過來削弱了任課教師的熱情。據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近50%的學(xué)生對(duì)上課時(shí)播放視頻持支持態(tài)度，而實(shí)際上有半數(shù)以上的人文類公選課教師上課時(shí)播放視頻時(shí)間超過50%，視頻資料尤為豐富的文學(xué)類公選課更是首當(dāng)其沖。以播放相關(guān)電影、電視劇代替講授與討論，學(xué)生樂意，老師輕松，卻是看似雙贏，實(shí)則雙輸。多媒體適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)中本來既可以豐富教學(xué)手段，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而播放頻率過高，時(shí)間過長則無異于讓學(xué)生放棄了文本閱讀，怠惰了思考，長此以往如何做到審美能力和人文素養(yǎng)的雙重提高？
　　4.單一的考核—評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致抄襲成風(fēng)。
　　現(xiàn)在文學(xué)類公選課一般都以課程論文方式取代以往的試卷考核，論文方式看似靈活，理論上說可以考查學(xué)生多種能力，然而實(shí)際操作中卻成了滋生抄襲的溫床。由于學(xué)生們很少閱讀作品，因此對(duì)于文本缺乏真正的情感體驗(yàn)與感悟，也就沒有表達(dá)的欲望。在資訊極為發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上各種類型的論文資料簡直應(yīng)有盡有。因此，學(xué)生的文學(xué)類課程論文往往抄襲成風(fēng)，或拼貼剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防，最后只好不了了之。時(shí)間長了難免不在學(xué)生中間達(dá)成這種共識(shí)——文學(xué)類公選課既輕松又好過。因此高職院校文學(xué)類公選課雖選者眾多，然而認(rèn)真聽課者卻寥寥，教師以放映視頻敷衍了事也就見怪不怪了。
　　二、高職院校文學(xué)類公選課管理的對(duì)策建議
　　1.完善課程設(shè)置，鼓勵(lì)專、兼職教師開設(shè)文學(xué)類公選課。
　　首先要鼓勵(lì)有專業(yè)特長的教師堅(jiān)持開設(shè)文學(xué)類公選課，除充分挖掘本校教師資源外，還可以外聘請(qǐng)其他院校優(yōu)秀的中文專業(yè)人才開設(shè)此類課程。要選取古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與外國文學(xué)各部分中的經(jīng)典與精華，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)語境與學(xué)生需求，設(shè)置比較全面的文學(xué)類公選課。并在此基礎(chǔ)上形成課程群的整體優(yōu)勢，充分培育更優(yōu)質(zhì)的精品課程，最終提高文學(xué)類選修課的美譽(yù)度，樹立良好口碑，形成良性循環(huán)。

相關(guān)熱詞搜索：選修課 現(xiàn)狀及 對(duì)策研究 高職院校 文學(xué)