【摘 要】《形勢(shì)與政策》是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育主要課程之一，在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)和改進(jìn)《形勢(shì)與政策》課程是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。在分析當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒西方政治社會(huì)化理論和實(shí)踐方法，文章對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課程的有效性做出了初步探索。
　　【關(guān)鍵詞】政治社會(huì)化；形勢(shì)與政策；有效性
　　當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期和改革開(kāi)放的關(guān)鍵期，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的時(shí)代，新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題都在不斷地涌現(xiàn)，引發(fā)社會(huì)思潮的劇烈變化，傳統(tǒng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范逐漸崩坍，而新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范尚未完全地建立起來(lái)。在這樣的背景下，如何統(tǒng)一全社會(huì)的思想認(rèn)識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，那么加強(qiáng)大學(xué)生群體的思想政治教育顯得尤為必要。
　　面對(duì)以上的任務(wù)和挑戰(zhàn)，作為大學(xué)生思想政治教育的主要渠道之一，高校的《形勢(shì)與政策》課程的有效性有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。西方的政治社會(huì)化的理論和實(shí)踐正好提供這樣的一種視角和思路，在結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，借鑒政治社會(huì)化的理論有助于提升《形勢(shì)與政策》課程的有效性，促進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育。
　　一、政治社會(huì)化的內(nèi)涵及基本內(nèi)容
　�。ㄒ唬┱�治社會(huì)化的內(nèi)涵
　　政治社會(huì)化最初是由美國(guó)學(xué)者戴維·伊斯頓和羅伯特·海斯在《政治社會(huì)化研究中的若干問(wèn)題》的論文中提出。隨后許多學(xué)者進(jìn)入政治社會(huì)化的研究領(lǐng)域，政治社會(huì)化日漸成為社會(huì)化研究的重要分支。
　　政治社會(huì)化是“社會(huì)個(gè)體通過(guò)接觸和學(xué)習(xí)某種政治文化，培養(yǎng)政治立場(chǎng)（包括政治信仰、政治情感和政治態(tài)度）和政治參與能力的過(guò)程”。也就是說(shuō)個(gè)人通過(guò)政治社會(huì)化的過(guò)程學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識(shí)和規(guī)范，掌握政治技能，最終形成符合社會(huì)要求的政治價(jià)值觀、態(tài)度和人格，做出正確的政治行為。從這一角度可以看出，政治社會(huì)化的有效性直接關(guān)乎著社會(huì)政治體系的延續(xù)和發(fā)展，關(guān)乎著社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，其重要性不言而喻。
　�。ǘ�）政治社會(huì)化的基本內(nèi)容
　　政治社會(huì)化的基本內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
　　一是政治知識(shí)的社會(huì)化。在我國(guó)，政治知識(shí)的社會(huì)化主要是指，學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等科學(xué)社會(huì)主義理論知識(shí)體系，奠定政治社會(huì)化的基礎(chǔ)。
　　二是政治信仰的社會(huì)化。政治信仰是反映個(gè)體政治特性的心理狀態(tài)，政治信仰的社會(huì)化是個(gè)體在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的基礎(chǔ)上，從心理層面認(rèn)同和接受所掌握的政治知識(shí)和技能。也就是說(shuō)，在我國(guó)，培養(yǎng)社會(huì)個(gè)體愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的信仰是政治信仰社會(huì)化的主要目標(biāo)。
　　三是政治情感的社會(huì)化。政治情感的社會(huì)化主要是培育社會(huì)個(gè)體對(duì)政治體系、人物和活動(dòng)等的內(nèi)心認(rèn)同感。在我國(guó)，此種社會(huì)化的過(guò)程主要是指培養(yǎng)社會(huì)個(gè)體熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)國(guó)家政權(quán)和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，這樣有助于維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。
　　四是政治能力的社會(huì)化。政治能力主要是指保證政治方向不偏離國(guó)家的要求，能夠從事和參與政治活動(dòng)等方面的能力。在我國(guó)，政治能力的社會(huì)化不僅體現(xiàn)在社會(huì)個(gè)體的政治方向要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，還要能夠積極參與公共事務(wù)，建言獻(xiàn)策等。
　　二、高校《形勢(shì)與政策》課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題
　　2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》，按照文件要求，各大高校開(kāi)始配備師資隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》的課程，取得了一定的成效。但在新形勢(shì)下，高�！缎蝿�(shì)與政策》也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，“多數(shù)高校均在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革與完善、考核評(píng)價(jià)模式等方面還存在一些亟待加強(qiáng)的地方”。
　　（一）專業(yè)師資隊(duì)伍不足
　　在部分高校，從事《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的專業(yè)教師比重較低，往往是以黨政干部和輔導(dǎo)員為主，這種方式雖然能夠暫時(shí)解決教師不足的問(wèn)題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，影響了《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，由于是兼職教學(xué)，其除了本職工作以外，可能無(wú)法全身心投入到課程教學(xué)，更談不上在課程科研方面的取得一定的成就；其次，部分老師的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)要求，對(duì)思想政治教育方面的知識(shí)掌握不夠充分，有時(shí)僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)。
　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容欠缺實(shí)效性
　　《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)偏重時(shí)政類，要求必須貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，其教學(xué)內(nèi)容處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中，時(shí)效性較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)不僅要以馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作為指導(dǎo)和理論武器，還要聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是大學(xué)生關(guān)注的一些事件和現(xiàn)象。對(duì)其進(jìn)行正確的解析，透過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的政治方向和培養(yǎng)學(xué)生正確的政治認(rèn)識(shí)。然而，很多時(shí)候因?yàn)檎n程時(shí)效性較強(qiáng)的特性，缺乏統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容一般根據(jù)授課老師的安排，如果有些老師備課不充分的話，這種授課的效果就難以保證，甚至是流于形式。另外如果老師的教學(xué)內(nèi)容不緊跟時(shí)勢(shì)，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期更新，那么《形勢(shì)與政策》課程也就喪失其針對(duì)性。
　�。ㄈ�）教學(xué)方式單一
　　目前《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)方式較為單一，以課堂教學(xué)為主。這種教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識(shí)的效果不明顯。此外，光靠課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)和課堂互動(dòng)，大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足的情形，對(duì)于其加深了解當(dāng)前的政治形勢(shì)和動(dòng)向，全面掌握相關(guān)領(lǐng)域的政策知識(shí)有著不利的影響，同時(shí)也展現(xiàn)不出實(shí)踐育人的效果。
　�。ㄋ模┛己藰�(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單
　　由于《形勢(shì)與政策》課程沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，其考核標(biāo)準(zhǔn)也難以統(tǒng)一，往往是依靠各自老師經(jīng)驗(yàn)安排自己的考核，考核大多是以提交課程論文的方式，而這種課程論文普遍抄襲率較高，很多時(shí)候都是復(fù)制網(wǎng)上的內(nèi)容或者期刊網(wǎng)等。這樣造成老師很難從課程論文中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生上課的積極性。

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