摘要：本文通過在植物生理學(xué)實驗課中應(yīng)用現(xiàn)代視頻技術(shù)，將所上實驗課程內(nèi)容刻錄成一套影像資料（包含實驗過程、操作關(guān)鍵環(huán)節(jié)等）應(yīng)用于實驗課堂，并結(jié)合教師講授、指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗教師授課方式；同時整合實驗教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次同學(xué)實施基礎(chǔ)性和綜合性實驗差異化教學(xué)；建立了側(cè)重實驗課過程中以及操作技能的考評機(jī)制，最終達(dá)到了提高實驗教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用能力的提高。
　　關(guān)鍵詞：視頻技術(shù)，植物生理學(xué)實驗，實驗整合，考評機(jī)制
　　中圖分類號 ： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（A）-0000-00
　　1 國內(nèi)植物生理學(xué)實驗課現(xiàn)狀
　　大學(xué)實驗課是高等教育中各個學(xué)科比較常用的一種理科教學(xué)方法，主要是通過現(xiàn)場的教師講授和學(xué)生親自實驗操作來完成。它不僅是對理論教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，也是對相關(guān)理論知識的實驗驗證。同時也為其后續(xù)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)中的相關(guān)工作打下一個良好的基礎(chǔ)。它可以使教學(xué)過程直觀、明了、生動，容易引起學(xué)生興趣；便于加深學(xué)生對有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的記憶，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地參與到理論學(xué)習(xí)過程中去。雖然實驗課教學(xué)實施中有許多優(yōu)點，但具體實施中時還是要注意講授方法、課堂演示、課后考評等各個相關(guān)環(huán)節(jié)，同時也要針對學(xué)生個體差異有所不同，以免因?qū)嶒炚n內(nèi)容過于冗長和乏味，學(xué)生主動性參與不足，課后考評流于形式，影響實驗教學(xué)效果。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作與設(shè)計能力，必須充分調(diào)動學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 否則就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
　　植物生理學(xué)實驗技術(shù)課是一門實驗技能非常強(qiáng)的實驗科學(xué)，作為《植物生理學(xué)》課程的重要組成部分。該門課也是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起到連接基礎(chǔ)課如植物學(xué)、生物化學(xué)以及專業(yè)課如細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等學(xué)科的橋梁作用，同時也是大農(nóng)學(xué)類很多專業(yè)考研的必考課程，所以其學(xué)習(xí)好壞直接影響到學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)以及后續(xù)提升的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，多數(shù)是把它作為理論課的附屬內(nèi)容，考評也是附屬在理論課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并沒有得到應(yīng)有和足夠的重視和利用。其傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)也僅僅是“教師課堂照章講授--學(xué)生照章具體實驗操作--最后實驗報告書寫考核”三段式模式，雖然對提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ鸬搅艘欢ǖ某尚�，但總體來看，實驗效果并不十分理想。多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常容易導(dǎo)致學(xué)生惰性、依賴的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，非常依賴教師的課堂的講授，課堂上缺少主動性，按部就班地按照教師的講授操作實驗，操作盲目，對實驗結(jié)果沒有預(yù)判和分析；實驗中出現(xiàn)問題不知如何解決。對于實驗中的過程、原理、現(xiàn)象很難一下子掌握；更有甚者，有的同學(xué)利用課堂時間抄寫黑板上的簡單實驗報告，而不是結(jié)合課后復(fù)習(xí)教材與教師課堂講授內(nèi)容和自己實踐，綜合寫出實驗報告。這種方式導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)分析問題能力很差。常常聽到專業(yè)課教師、考研學(xué)校導(dǎo)師反映，大學(xué)生考研成績很高，但科研親自實踐動手能力非常差，有些很簡單的實驗技能都不會或不規(guī)范，遇到很多具體實驗問題不會解決。另外，傳統(tǒng)的實驗課考核往往依附于理論課考核，理論課成績愈高，其總體成績就愈高，據(jù)此根本無法對學(xué)生的動手能力和獨立思考問題的能力做出很好評判[1，2，3，4]。
　　2 實驗課授課及考核方法的改進(jìn)及優(yōu)化
　　為提高實驗課的地位，2002年起，我校該課程教學(xué)組將植物生理學(xué)實驗技術(shù)課與理論課分開，自成體系，單獨記學(xué)分。幾年來，教師的實驗教學(xué)方式和手段雖然有所改善，但是還是沒有完全脫離開傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式框架。由于實驗經(jīng)費不足，實驗條件簡陋，儀器設(shè)備陳舊老化，不配套，數(shù)量不足，實驗內(nèi)容和方法簡單落后，使得“教”--教師講授和“學(xué)”--學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性兩方面都不高。學(xué)生做實驗仍然經(jīng)常是"因循守舊，照方抓藥"，被動的學(xué)習(xí)，難以起到實驗課應(yīng)有的作用；而實驗課課程的教學(xué)手段上也還是沒有擺脫陳舊傳統(tǒng)的"填鴨"和"包辦"方式，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力差的現(xiàn)象非常普遍。這一現(xiàn)象在部分學(xué)生完成后續(xù)的課程論文和畢業(yè)論文的實習(xí)中，表現(xiàn)尤為突出。例如缺乏實驗的基本知識，實驗操作基本技能的生疏，數(shù)據(jù)結(jié)果的梳理困難，無法得出正確的實驗結(jié)論等等。另外，在實驗課考核方式僅僅局限在實驗報告上，考核單一，類同現(xiàn)象普遍，難以反映學(xué)生的真實實驗成績。
　　2.1 現(xiàn)代視頻技術(shù)在實驗課授課方式上的運用
　　隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)學(xué)類各專業(yè)相繼調(diào)整教學(xué)計劃，大部分專業(yè)將《植物生理學(xué)》學(xué)時壓縮為理論課48學(xué)時，實驗課32學(xué)時，這使得教學(xué)時數(shù)少，與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾日趨嚴(yán)重。如何有效解決這一現(xiàn)象，已經(jīng)成為我們急需考慮的問題。為了更好地適應(yīng)新的教學(xué)改革需要，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段，我們改善傳統(tǒng)的三段式（教師課堂講授，學(xué)生照綱做實驗，實驗后結(jié)束后以實驗報告作為主要考核方式的教學(xué)）實驗?zāi)Ｊ�。引入現(xiàn)代數(shù)字化視頻技術(shù)設(shè)備，將本門課程所有實驗教學(xué)內(nèi)容包括實驗原理，方法（包括操作流程和步驟），實驗現(xiàn)象等，特別是有關(guān)實驗儀器的規(guī)范性操作，刻錄成一套影像資料，生動形象地把各個實驗內(nèi)容及重點環(huán)節(jié)以視頻影像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高講課效率和授課效果。
　　2.2 分類整合實驗課程內(nèi)容和學(xué)生個體差異化操作
　　近幾年來高校中來自全國各地的學(xué)生也越來越多，各地因教育水平和學(xué)生來源差異不同，大家的實驗基礎(chǔ)水平也參差不齊，多數(shù)學(xué)生實驗操作技能比較差， 有些常用的基本儀器或器具都沒用過， 甚至沒有見過；但也有一部分學(xué)生是來自各地的重點中學(xué)， 有較好的實驗基礎(chǔ)。為體現(xiàn)以人為本，差異化教學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性并培養(yǎng)個性， 在教學(xué)內(nèi)容和方法上堅持因材施教的原則， 改變過去吃大鍋飯的傳統(tǒng)做法。通過調(diào)研調(diào)整植物生理學(xué)實驗技術(shù)各部分的學(xué)時數(shù)比例，將每學(xué)期所上的所有實驗內(nèi)容按學(xué)時數(shù)對5.5：4.5比例分成基礎(chǔ)性和綜合性實驗兩部分，目的在于鞏固基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計和綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。第一部分為基礎(chǔ)實驗（6個小實驗，每次3學(xué)時，共18個學(xué)時）。此部分基礎(chǔ)性實驗， 要求每個學(xué)生都要必須做，也必須會做。其目的是使學(xué)生掌握植物生理學(xué)實驗基本知識和基本操作技能，包括從實驗材料的科學(xué)選取方法、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、實驗試劑的理化性質(zhì)及其配置、常規(guī)實驗儀器的操作等等。第二部分為綜合實驗（綜合4到5個實驗內(nèi)容成為一個大實驗，共14個學(xué)時）。在綜合實驗部分，授課教師根據(jù)專業(yè)特點給出研究方向，讓學(xué)生自己或組隊選擇適宜的實驗伙伴協(xié)同查閱文獻(xiàn)資料，共同協(xié)作完成本設(shè)計實驗的各個環(huán)節(jié)。教師僅僅起到間接指導(dǎo)作用，根據(jù)實驗條件，確定實驗的最后方案，并對學(xué)生實驗設(shè)計的思路加以點評，指導(dǎo)其按照科研論文的寫作方法進(jìn)行實驗論文的撰寫。最后考評也同樣分成基礎(chǔ)部分成績和綜合評定成績。對于特別優(yōu)秀的研究小組，甚至可以安排他們小組以PPT的形式將實驗研究內(nèi)容的進(jìn)行匯報，并給予適當(dāng)?shù)膶嶒炚n成績的加分。通過這種方式，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去參與實驗設(shè)計，去思考實驗過程，能動地去分析結(jié)果，去主動應(yīng)用和學(xué)習(xí)一些有關(guān)計算機(jī)軟件知識如WORD，EXCELL，PowerPoint等。一方面加強(qiáng)了學(xué)生實驗的實踐應(yīng)用動手能力，團(tuán)隊協(xié)調(diào)合作能力，科研綜合、寫作能力，演講匯報能力，最后按照一定論文寫作規(guī)范，完整地寫出一篇2000-3000字的實驗小論文。另一方面為也為以后的課程論文和畢業(yè)論文的實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時，結(jié)合學(xué)校的植物生理學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將實驗視頻資料內(nèi)容在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上運行，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)或為其它相關(guān)專業(yè)同學(xué)自學(xué)提供方便。極大的豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道[2]。

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