摘 要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程不僅合法而且合理，不僅重要而且必要，我們要高度重視并積極推進基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)工作�，F(xiàn)實中我們可以訴諸“目標模式”直接基于核心素養(yǎng)進行“預留地”類校本課程開發(fā)，也可訴諸“過程模式”在對國家課程和地方課程校本化進程中對核心素養(yǎng)予以發(fā)掘與放大。在基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程時要做好頂層設計工作，以避免“摸著石頭過河”所裹挾的盲目自發(fā)和零散低效。此外，頂層設計要特別注意核心素養(yǎng)的布局問題，既要全面覆蓋，又不宜簡單重復，兼顧好核心素養(yǎng)間的橫向銜接和縱向貫通。當然，基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程，中小學獨負其荷往往是事倍功半的。為此，中小學要善假于物，多向大學借力，整合社會資源，訴諸多方協(xié)同之道來做好這項工作。
　　關鍵詞核心素養(yǎng) 校本課程開發(fā) 頂層設計 多方協(xié)同
　　核心素養(yǎng)是21世紀我國學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如何將核心素養(yǎng)落地生根，尤其是如何訴諸課程這一重要教育載體將核心素養(yǎng)落實好是當前亟待關注與解決的現(xiàn)實課題。有鑒于此，本文擬基于校本課程開發(fā)來嘗試求索這一課題，在簡要澄明為何要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程的基礎上，從取徑、模式以及注意事項這三方面探討了如何基于核心素養(yǎng)來開發(fā)校本課程，旨在拋磚引玉，引發(fā)大家對此的進一步關注與思考，以期對如何基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程的理論建構和實踐探索有所助益。
　　一、為何要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程
　　在具體展開如何基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程之前，我們有必要先簡要澄明一下為何要基于核心素養(yǎng)去開發(fā)校本課程，這是學術研究的邏輯使然。那么，校本課程開發(fā)為何要基于核心素養(yǎng)呢？為回答這一問題，我們有必要先簡要梳理一下核心素養(yǎng)之概念以及校本課程開發(fā)之初衷。核心素養(yǎng)是什么？對此不同的國際組織和國家有不同的看法和認識。經(jīng)合組織早在20世紀90年代就開始推行“國際學生評價項目”，旨在對15歲學生的數(shù)學、科學以及閱讀進行定期且持續(xù)的國際性考察與比較，以測試他們是否具備面向未來社會所必需的基礎知識、基本技能。而為了進一步促進各國關注并重視公民的核心素養(yǎng)，經(jīng)合組織自20世紀90年代中期已降，就開始著手調(diào)研核心素養(yǎng)，并于1997～2005年啟動、實施了規(guī)模宏大的跨國項目——“素養(yǎng)的界定與遴選：理論框架與概念基礎”，這就是聞名遐邇的DeSeCo。總體來說，DeSeCo是從一個較為廣泛的跨學科視角來探討和界定核心素養(yǎng)的，并致力于建構一個核心素養(yǎng)的總體概念作為參照框架，從而為指標的研制以及實證結果的解釋提供相應的參考。DeSeCo在研制核心素養(yǎng)時特別欣賞并鼓勵理論與實證的雙向互動、共同推進，旨在為政策決策者們提供相應的參考信息�；�于這樣的戰(zhàn)略定位和價值取向，DeSeCo將核心素養(yǎng)界定為個人為實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和順利就業(yè)所必需的知識、技能以及態(tài)度之集合。而且這些知識、技能以及態(tài)度不是僵化的，而是可遷移的，且能發(fā)揮著多樣化的功能。事實上，關于核心素養(yǎng)，聯(lián)合國教科文組織也曾有過觸及與嘗試。在其1996年所發(fā)行的《學習：財富蘊藏其中》一書中，就曾在終身學習的思想引領下提出了“學會求知、學會做事、學會共處以及學會發(fā)展”這四大終身學習支柱。此后，聯(lián)合國教科文組織里的教育研究所又在2003年提出了“學會改變”第五大支柱，并將這“五大學習支柱”視為“21世紀社會公民必備之基本素質(zhì)”。而到了2012年，聯(lián)合國教科文組組又在《全民教育監(jiān)測報告》中估算了全世界至少2億5千萬小學生的讀寫算達標情況，并為全面提高世界各國的教育質(zhì)量而聯(lián)合布魯金斯學會啟動了“學習指標專項任務”項目。該項目組于2013年2月發(fā)布了《向普及學習邁進——每個孩子應該學什么》這樣的一份研究報告。在該份研究報告中，項目組在充分征求全球500余名專家學者的基礎上，嘗試提出監(jiān)測學生學習成果的七大維度——身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學以及科學與藝術。盡管項目組強調(diào)這七大維度只使用檢測學生學習成果，未必適用于政策制定以及課程改革，但這七大維度卻從應然的角度建構了基礎教育階段學生所應該達成的學習目標體系，眾多國家和研究者將其視為對學生應具備的核心素養(yǎng)的一種嘗試與描述。在對核心素養(yǎng)的觸及與摸索中，盡管歐盟相較于經(jīng)合組織和聯(lián)合國教科文組織動手比較晚，但相視經(jīng)合組織和聯(lián)合國教科文組織，歐盟組織所提出的核心素養(yǎng)框架卻更完整。歐盟執(zhí)委會于2005年發(fā)布《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，指出素養(yǎng)是適宜于特定情境的知識、技能以及態(tài)度之集合，并在此基礎上提出終身學習的八大關鍵素養(yǎng)——母語交流、外語交流、數(shù)學素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、學會學習、社交和公民素養(yǎng)、文化意識與表達。
　　回顧了三大國際組織在核心素養(yǎng)方面的看法與認識后，接下來我們再來看看西方主要國家對核心素養(yǎng)的看法和認識。美國在面對重大經(jīng)濟變遷以及學生學習能力無法適應社會新時期的背景下，由戴爾、蘋果、思科以及英特爾等大公司聯(lián)合起來創(chuàng)辦了“21世紀技能聯(lián)盟”，致力于探究面向未來的人才培養(yǎng)規(guī)格�？梢�，美國核心素養(yǎng)之摸索與確立是基于業(yè)界的經(jīng)費贊助�！案艣r起來，美國的核心素養(yǎng)主要指所有學生或工作者都必須具備的能力，其發(fā)展目的在于培養(yǎng)具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人，確保學生從學校所學的技能能夠充分滿足后續(xù)大學深造或社會就業(yè)的需求，成為21世紀稱職的社會公民、員工及領導者”[1]。而“在英格蘭的教育體系中，核心素養(yǎng)是指為了適應將來的生活，年輕人需要具備的關鍵技能，以及學習、生活和工作所需的資質(zhì)。其中的關鍵技能主要是一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來與發(fā)展起關鍵性作用的能力”[1]。而在法國，其對核心素養(yǎng)的研制與歸納主要來源于工作內(nèi)容分析，并提出了知識、技能以及社交這樣的三維核心素養(yǎng)模型。不過，“盡管各國際組織和各國政府在對‘核心素養(yǎng)’的具體表述上存在差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵具有一致性，都強調(diào)核心素養(yǎng)是一個人適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的、關鍵的知識、能力、態(tài)度等的集合，認為核心素養(yǎng)強調(diào)全人理念，具有動態(tài)性、發(fā)展性和開放性，能夠適應多變復雜的情境”[2]。梳理、歸結完核心素養(yǎng)后，我們再來看看校本課程開發(fā)之初衷。關于校本課程開發(fā)，我們知道“就開發(fā)目的而言，它旨在滿足具體學校學生的獨特性和差異性需求”[3]。直接來看，校本課程開發(fā)旨在彌補國家課程和地方課程難以全面滿足學生身心發(fā)展個性化需求之缺憾，所以立足本校，以具體學校學生的獨特性和差異性需求出發(fā)，去進一步降低重心，狠抓落實，以學生為本設計、開發(fā)課程。這是對校本課程開發(fā)的直觀感知，不過從根本上來說，校本課程開發(fā)其目的還是育人，這也是國家課程和地方課程之目的，究其根本這三級課程是殊途同歸的，畢竟課程的根本目的是育人，校本課程開發(fā)自然也不例外。而“從本質(zhì)上來說，關注學生的核心素養(yǎng)，就是關注‘教育要培養(yǎng)什么樣的人’這一最根本的教育問題”[1]。而既然如此，那么基于核心素養(yǎng)進行校本課程開發(fā)則不僅合法而且合理，不僅重要而且必要。

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