摘 要：本文根據(jù)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)效果，從課堂中心、虛擬課堂工具、社交活動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)估、個(gè)性化服務(wù)等五個(gè)方面，即五維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，分析總結(jié)出一套具有可操作性的在線教學(xué)指導(dǎo)方法，從而促進(jìn)在線共享課程更為有效的實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞：在線共享課程；學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧樹(shù)
　　1.問(wèn)題的提出
　　在線共享課程通過(guò)整合師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)質(zhì)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)成功打破了專業(yè)、學(xué)校、地域的限制，為廣大學(xué)習(xí)者提供了大量、豐富、多元的、可自主選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式，不僅替代了原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，也有效縮小了教育區(qū)域差異、校際差異，同時(shí)為學(xué)習(xí)者留有足夠?qū)�業(yè)方向選擇余地的可能性增大，提供了個(gè)性化明顯的教育課程，滿足了不同學(xué)習(xí)者的興趣喜好。本文將從課堂中心、虛擬課堂工具、社交活動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)估、個(gè)性化服務(wù)等五個(gè)方面對(duì)基于智慧樹(shù)平臺(tái)的在線共享課程的運(yùn)行進(jìn)行深入分析，探討在線共享課程運(yùn)行最為有效的方式。
　　2.課堂中心維度
　　基于智慧樹(shù)平臺(tái)的在線共享課程普遍采用在線視頻與見(jiàn)面課直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。其中，在線視頻每講時(shí)長(zhǎng)控制在10-20分鐘左右，從而保證學(xué)生能夠參照整體學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，利用零散時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并隨時(shí)通過(guò)課程網(wǎng)站上的課程論壇與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，答疑解惑；見(jiàn)面課均借助于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)直播間和全國(guó)不同高校學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程同步視頻互動(dòng)，學(xué)生可以在直播現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)或進(jìn)行校際溝通，學(xué)生第一時(shí)間提出疑問(wèn)，教師第一時(shí)間給予反饋，從而彌補(bǔ)純?cè)诰�視頻學(xué)習(xí)中師生交流的不足，確保教學(xué)效果最大化。
　　3 虛擬課堂工具維度
　　3.1論壇
　　為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加積極有效的討論，課程論壇分為精彩內(nèi)容分享、章節(jié)討論、在線客服三大公共版塊和各班自由討論區(qū)這一班內(nèi)版塊。其中，“精彩內(nèi)容分享”這一版塊主要匯聚了學(xué)習(xí)者的精彩討論內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中參考，從而達(dá)到知識(shí)共享、轉(zhuǎn)化和生成的目的；“章節(jié)討論”版塊要求師生討論具體的章節(jié)內(nèi)容或者某一知識(shí)點(diǎn)，縮小討論范圍，讓細(xì)節(jié)更加立體，討論更有針對(duì)性，也更為有效；“在線客服”則主要是平臺(tái)技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的系統(tǒng)問(wèn)題和對(duì)課程平臺(tái)的建議進(jìn)行及時(shí)解答回復(fù)。
　　3.2 測(cè)試
　　由于在線共享課程選課學(xué)生人數(shù)過(guò)多，這給主觀題的評(píng)價(jià)帶來(lái)極大困難，更難以實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，因此課程的測(cè)試更適合使用系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判的選擇題、判斷題等客觀題型�；�于智慧樹(shù)平臺(tái)的在線共享課程在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成后設(shè)有章節(jié)測(cè)試，期末考試共設(shè)有多套試卷，題目隨機(jī)抽取。此外，為避免學(xué)生掛機(jī)的現(xiàn)象，在每講的視頻中設(shè)有1-2個(gè)視頻彈題，學(xué)生只有答對(duì)題目才能夠進(jìn)行后面視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生感到答題就像闖關(guān)游戲，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
　　3.3 互動(dòng)工具
　　首先，依托于課程論壇，教師設(shè)置開(kāi)發(fā)式話題引導(dǎo)學(xué)生討論，不斷整合學(xué)習(xí)者留言討論的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，并將轉(zhuǎn)化后的新知識(shí)融入原有課程資源體系之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的生成與再創(chuàng)造；引入了論壇加分、“學(xué)習(xí)勛章”、“在線達(dá)人” 等獎(jiǎng)勵(lì)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)參與交互的動(dòng)力；定期開(kāi)設(shè)“微互動(dòng)”，在線即時(shí)集中解答學(xué)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行深入探討交流，每次互動(dòng)時(shí)間一小時(shí)，平均每月一次。其次，在見(jiàn)面課直播中，利用彈幕墻工具，那些只能收看直播卻無(wú)法參與互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)掃描課程二維碼發(fā)送彈幕，以實(shí)現(xiàn)不同地域、學(xué)校間的實(shí)時(shí)文字交流。
　　4.社交互動(dòng)維度
　　在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)意義的教師角色被弱化，自動(dòng)評(píng)分、學(xué)員互動(dòng)、論壇答疑這些因素被突出體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度要求自行觀看課程視頻、完成章節(jié)測(cè)試等方式實(shí)現(xiàn)基本的在線學(xué)習(xí)交互，然后借助課程論壇、見(jiàn)面課直播等實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源、同伴、教師等之間的交互，幫助學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)共同體，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知中原有知識(shí)與新知識(shí)的交互共生，真正完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　5.學(xué)業(yè)評(píng)估維度
　　課程最終的學(xué)業(yè)評(píng)估采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見(jiàn)面課的表現(xiàn)、各個(gè)階段性測(cè)試以及期末考試的成績(jī)予以綜合評(píng)定。此外，由于課程助教也會(huì)通過(guò)論壇上學(xué)生之間的互動(dòng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，課程的最終學(xué)業(yè)評(píng)估還會(huì)將機(jī)器評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)更為合理的多元化評(píng)價(jià)。最終通過(guò)課程考核的學(xué)生會(huì)獲得課程修讀證書和相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證，以此激勵(lì)學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)熱情。
　　6.個(gè)性化服務(wù)維度
　　如何針對(duì)學(xué)習(xí)者多樣化的需求，在一門課程中設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式，一直都是困擾在線共享課程的難題。盡管部分課程會(huì)在課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行知識(shí)背景調(diào)研、學(xué)習(xí)起點(diǎn)測(cè)定、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，但由于最終調(diào)研結(jié)果豐富多樣，課程平臺(tái)的又受制于教師精力有限、選課人數(shù)眾多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終發(fā)布的課程內(nèi)容仍然是以單一的形式存在。目前依托課程平臺(tái)的技術(shù)支持，在線共享課程能夠?qū)崿F(xiàn)的只是為每位學(xué)習(xí)者建立自己的學(xué)習(xí)檔案，完整記錄個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。課程平臺(tái)根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度定期提醒學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)進(jìn)度要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自動(dòng)處理學(xué)生提出的作業(yè)、測(cè)試重做申請(qǐng)。而要根據(jù)每位學(xué)習(xí)者特征設(shè)置不同難度要求和表征方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容并開(kāi)發(fā)使用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)完全的因材施教這一終極目標(biāo)在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還很難實(shí)現(xiàn)。
　　7.結(jié)語(yǔ)
　　在線共享式課程豐富了教育形式，為學(xué)習(xí)者提供了多元的教育資源；提高了教育供給的質(zhì)量和效率，更貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。但目前在線共享課程還未發(fā)展成熟，很多問(wèn)題還徹底未解決。如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行真正有效的線上學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，如何確保遠(yuǎn)程教學(xué)真正達(dá)到傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)中的生動(dòng)效果，如何構(gòu)建一個(gè)更為全面、合理、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一系列的問(wèn)題還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化研究。

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