摘要：為提高環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，針對當(dāng)前環(huán)境化學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，進(jìn)行課堂和實驗教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容，增設(shè)學(xué)生自主討論課和最新研究成果專題報告，并就實踐效果進(jìn)行分析，提出針對性的建議。
　　關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
　　
　　隨著國家對環(huán)境問題日益重視，經(jīng)濟建設(shè)項目的環(huán)境投入不斷加大，人們對環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提高，以及我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)保人才刻不容緩。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在環(huán)境科學(xué)中占據(jù)著重要位置，同時也是高�；瘜W(xué)類專業(yè)經(jīng)常開設(shè)的專業(yè)選修課[1]。教好該課程，注重課程改革與探索，對培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)改革經(jīng)驗，就高校環(huán)境化學(xué)課程改革從以下幾方面進(jìn)行探索。
　　一、課程教學(xué)改革目標(biāo)
　　環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)在于：
　　1．培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)方面的素養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國面臨的環(huán)境形勢，使其不僅要有環(huán)境保護(hù)意識，還要有造福后代的歷史責(zé)任感。從環(huán)境問題的實質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題與經(jīng)濟問題的聯(lián)系性，不能孤立地看問題。
　　2．讓學(xué)生牢固掌握本課程基礎(chǔ)知識和理論。包括各種不同介質(zhì)中污染物種類、存在形態(tài)、遷移規(guī)律、環(huán)境效應(yīng)，以及污染問題的發(fā)生機制和防御、控制措施。這些知識既是環(huán)境化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在。
　　3．注重學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。認(rèn)知能力是自我搜集信息，對知識進(jìn)行加工概括的能力，這是一項基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力。思維能力是指養(yǎng)成正確的思維角度和方式，學(xué)會正確分析和解決問題的方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生在遇到新情況時，能夠根據(jù)所學(xué)知識，提出新方法和新思路去解決實際問題[2]。
　　二、優(yōu)化課程內(nèi)容體系
　　環(huán)境化學(xué)主要從化學(xué)角度探討人類生存環(huán)境的質(zhì)量變化規(guī)律和保護(hù)治理環(huán)境的方法原理，其研究內(nèi)容主要集中在環(huán)境中化學(xué)污染物的起源、遷移、分布、效應(yīng)和歸宿以及環(huán)境污染治理的化學(xué)過程。環(huán)境化學(xué)的研究內(nèi)容，為環(huán)境科學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)人與自然的和諧相處和治理環(huán)境污染提供了重要的科學(xué)依據(jù)[3]，包含著可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想。
　　課堂教學(xué)主要圍繞南開大學(xué)戴樹桂主編的《環(huán)境化學(xué)》（第2版）一書進(jìn)行[3]，共8章內(nèi)容。第一章是對環(huán)境問題和環(huán)境化學(xué)學(xué)科總體介紹，第二、三、四、五章分別講述了主要污染物在大氣、水體、土壤、生物體四個不同介質(zhì)中的存在形態(tài)、環(huán)境行為、環(huán)境效應(yīng)以及轉(zhuǎn)化和最終歸宿，第六章介紹環(huán)境各圈層中的典型污染物，第七章介紹受污染環(huán)境的修復(fù)方法以及環(huán)境污染的控制和治理，第八章介紹綠色化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為未來化學(xué)工業(yè)的發(fā)展指明方向。教材在內(nèi)容上較舊版有了較大改進(jìn)，增加了反映近年環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的兩個章節(jié)，即“受污染環(huán)境的修復(fù)”和“綠色化學(xué)”。但由于每個學(xué)校學(xué)科設(shè)置情況各有不同，教材內(nèi)容不可能適應(yīng)每個學(xué)校的具體情況，此外一味照搬教材內(nèi)容也會使部分學(xué)生缺乏上課積極性。因此，我們在圍繞教材基礎(chǔ)知識和原理的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行了如下優(yōu)化。
　　1．圍繞教材，在加強課程整體效應(yīng)的同時，根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展需要和專業(yè)課程設(shè)計，對內(nèi)容有所側(cè)重和刪減。加強了大氣和水體中污染物的遷移轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因為大氣和水體是當(dāng)前工、農(nóng)業(yè)污染物的主要受體；而受污染環(huán)境的控制和治理則在環(huán)境工程課程中會進(jìn)行詳盡的介紹，因而本課程教學(xué)中簡介即可。
　　2．增加當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國面臨的環(huán)境形勢，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。在大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)和綠色化學(xué)等章節(jié)開始時，介紹我國目前的大氣、水體、土壤污染現(xiàn)狀和發(fā)展綠色化學(xué)的必要性。讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系性，從而辯證地看待問題。
　　3．增加學(xué)生自主討論課，注重認(rèn)知、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過增加學(xué)生章節(jié)討論課和課程論文報告，讓學(xué)生就自己感興趣的領(lǐng)域查閱文獻(xiàn)并撰寫課程論文，并以多媒體形式在課堂上匯報。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力和演講能力，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　4．增加專題報告，將環(huán)境化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果引入教學(xué)中，使學(xué)生了解國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，注重知識更新和發(fā)展。我們在專題報告中還安排了英語專題，使學(xué)生在了解國外本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的同時，還能提高專業(yè)外語水平。
　　實踐證明，教材是綱，不能偏離；但一味照搬教材內(nèi)容，同樣不可取。我們通過以上舉措，豐富了課堂內(nèi)容，改變了以往教學(xué)面相對狹窄、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀況。培養(yǎng)了學(xué)生在環(huán)境方面的素養(yǎng)，增加了歷史責(zé)任感。通過最新研究成果的專題報告，拓寬了學(xué)生的知識面，使得學(xué)生對環(huán)境科學(xué)研究的興趣大大提高，越來越多的學(xué)生表示愿意在本專業(yè)進(jìn)行深造，為環(huán)保事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
　　三、課堂教學(xué)改革
　　重視課堂教育，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)效果，是保證高校環(huán)保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力措施。課堂教學(xué)形式的單一勢必會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，不利于學(xué)生精力的集中[4]。因此我們在課堂教學(xué)改革中采取多元化的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。
　　1．建立長效的互問機制。在課堂教學(xué)中增加對學(xué)生的提問，給學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。實踐證明，這種教學(xué)效果比教師單一講述要好得多。此外，通過對學(xué)生的提問，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，有助于下一步教學(xué)進(jìn)度的安排，既節(jié)省時間，又提高教學(xué)效果。課堂三個環(huán)節(jié)的提問有著不同的作用。課堂復(fù)習(xí)時提問有助于上節(jié)課教學(xué)效果的檢驗，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，也可以敦促學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的投入。闡述新內(nèi)容時的提問，有利于學(xué)生把握老師的講課方向和學(xué)習(xí)目的，有利于課堂內(nèi)容的展開。課堂總結(jié)時的提問有助于提高學(xué)生對新知識的整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生的整體思路和思考廣度。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能仍會有不懂的地方或者對某個問題有自己的看法，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這樣的問題，在課堂上預(yù)留一定的時間讓學(xué)生自由發(fā)言，不一定要僅限于教材內(nèi)容，可以適當(dāng)放寬問題的范圍，這樣教師在教學(xué)過程中就會知道學(xué)生想了解什么，從而提高備課質(zhì)量。課堂提問機制應(yīng)該是雙向提問機制[5]，教師不僅要善于向?qū)W生提問題，也要讓學(xué)生習(xí)慣于對老師進(jìn)行提問。但是實踐證明，目前國內(nèi)學(xué)生還普遍不習(xí)慣于對老師提問，我們的教師還需繼續(xù)鼓勵學(xué)生，大膽提問。總而言之，通過課堂上教師與學(xué)生之間的互問機制，讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的有力措施。
　　2．課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系。環(huán)境化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活密不可分的課程，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量讓講課內(nèi)容與周圍環(huán)境、日常生活聯(lián)系起來，通過合適的類比和日常生活中的現(xiàn)象把道理講清楚，最后落腳在課程基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上。在環(huán)境化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識，去剖析具體的環(huán)境現(xiàn)象，把可持續(xù)發(fā)展貫穿在教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自然觀，人生觀和價值觀，重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境科學(xué)方面的素養(yǎng)。教學(xué)過程中結(jié)合近年來我國發(fā)生的一些典型污染事故，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)進(jìn)行思考分析，關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域的熱點難點問題，使學(xué)生感受到學(xué)好環(huán)境化學(xué)知識對自然與社會的巨大作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生的歷史責(zé)任感。課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系還有一個重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，所以在課堂教學(xué)中一定要和實際生活聯(lián)系起來。

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