摘要 為進一步提高“種苗學”課程的教學效果，對初步構建的研究性教學模式，從教學內容體系、教學模式和考核方法等方面進行了調整，同時提出了課程研究性教學實施過程的改革和促進措施。
　　關鍵詞 種苗學；研究性教學；教學改革
　　中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）26-09248-02
　　Teaching Reform of Seedling Propagation Course Research Teaching
　　ZHANG Peng et al
　　（ School of Forestry， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）
　　Abstract In order to further improve the teaching effect of seedling propagation course， the initial construction of the research teaching mode was adjusted from the teaching content system， teaching pattern and evaluation method. The promoting measures for the implemention of research teaching process of the course were put forward at the same time.
　　Key words Seedling propagation course； Research teaching； Teaching reform
　　種苗學是東北林業(yè)大學林學專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是經濟林學、森林保護、水土保持與荒漠化治理、環(huán)境科學與工程、食品科學與工程、種子科學與工程、農學、藥學、園林等專業(yè)的重要輔助課程^[1]。種苗學作為黑龍江省級精品課程，近年來在教學內容、教學方法以及教學手段等方面進行了改革和調整^[2]，增加了許多新的知識內容，采用了多媒體等先進教學手段進行教學，取得了良好的效果。研究性教學是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑^[3]。2011年課程組開始實施研究性教學，并初步構建了課程的研究性教學模式^[4]。通過2年多的實踐并結合學生的調查結果表明：種苗學課程初步建立的研究性教學模式還是比較成功的，在提高學生綜合能力和參與課程學習的積極性方面取得了較好的效果。但同時調查結果也體現(xiàn)出該體系在有些方面還存在不足，在課程教學環(huán)節(jié)、授課形式和考核體系等方面還需要調整和進一步完善。該研究將從該教學體系存在的問題出發(fā)，從教學內容體系、教學形式和考核方法等方面進行調整，同時提出課程研究性教學實施過程中的保障和促進措施，以充分發(fā)揮研究性教學在課程教學中的作用，進一步提高種苗學課程的教學效果。
　　1 種苗學課程研究性教學體系改革
　　1.1 教學內容體系調整
　　種苗學課程理論授課為40學時，課程組根據(jù)專業(yè)特點，結合國內外多種教材內容，以沈海龍教授主編的中國林業(yè)出版社出版的《苗木培育學》教材為主。原課程教學內容由種子生物學、良種品質保障技術、苗木培育生物學、苗木培育技術、苗圃的建立與經營和典型育苗技術實例6個章節(jié)構成。考慮到課程教學時數(shù)的限制，本次調整后的教學內容體系主要包括種子生物學、苗木培育生物學、良種品質保障技術、苗木培育技術和典型育苗技術5章，苗圃的建立與經營這一章內容在種苗學課程中不再講授，只在緒論中簡介苗圃概念、類型與區(qū)劃，其他相關詳細內容將在種苗學實驗及苗圃規(guī)劃與設計課程中詳細講授，在課程的考核中也不涉及該章的內容。另外，典型育苗技術這一章主要采用學生自主學習為主，課堂上不進行講授，對這一章的考核主要以課程論文和課程演講的方式進行。
　　1.2 教學相關模式調整
　　1.2.1 取消命題模擬和課堂筆記環(huán)節(jié)。
　　命題模擬是原教學模式中的自選項目，即在每章內容授課后，學生可根據(jù)自己的理解對該章的重點內容命題，題型設計可以多樣。這一環(huán)節(jié)屬于原考核體系中的獎勵加分環(huán)節(jié)之一。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)學生參與此環(huán)節(jié)的積極性不高，只有極個別學生參與。問卷調查結果也證實學生不是很喜歡這一教學環(huán)節(jié)，因此在今后的課程教學中取消該教學環(huán)節(jié)，相應的獎勵加分政策也一并取消。
　　課堂筆記環(huán)節(jié)是原教學模式中的必選項目，屬于規(guī)定的必須完成的內容。原來設置該環(huán)節(jié)的目的是強化學生做好課堂筆記，以便跟著老師的授課思路積極參與課堂學習。但執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)大部分學生并不愿意認真做筆記，檢查前補寫的現(xiàn)象普遍存在，加之問卷調查結果也證實這一環(huán)節(jié)并不受學生歡迎，因此在今后的種苗學教學中也取消該環(huán)節(jié)。
　　1.2.2 保留章節(jié)提要、課堂提問、課程論文和課程演講環(huán)節(jié)。
　　根據(jù)教學效果調查結果發(fā)現(xiàn)，學生認為章節(jié)提要、課堂提問、課程論文和課程演講環(huán)節(jié)對提高學生的綜合能力有較大幫助，因此這4個環(huán)節(jié)將繼續(xù)在教學中保留。章節(jié)提要、課堂提問、課程論文和課程演講這4個環(huán)節(jié)也都將作為課程考核的環(huán)節(jié)之一，分別占總成績的10%、5%、5%和10%。
　　1.2.3 增加專題講座、專題討論和雙語教學環(huán)節(jié)。
　　每學期教學過程中設置專題講座1～2次，邀請國內外知名專家或課程組教師就苗木培育學領域的熱點問題進行講座，拓寬學生的視野，激發(fā)學生對課程學習的興趣。
　　每一章教學內容講授后，設置一次專題討論，將學生分組（6～8人一組），圍繞該章中的重點和熱點問題，結合國內外科研和生產發(fā)展動態(tài)來設置若干命題，每個小組分別組織相關材料課上發(fā)言討論，并根據(jù)學生準備和討論發(fā)言的情況給予一定的分數(shù)。該專題討論環(huán)節(jié)為課程考核的環(huán)節(jié)之一，占總成績的10%。

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