摘 要：目前，我國(guó)高等教育更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為了適應(yīng)這一目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多核心課程的考核改革更是首當(dāng)其沖。在闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核改革實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)改革中存在的問(wèn)題，從有選擇的保留硬性考核指標(biāo)、采取合理的激勵(lì)策略、制定適宜的約束機(jī)制等方面提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)成效。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 課程 考核改革
　　一、引言
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多核心課程內(nèi)容上偏理論性，故多采用理論講授的方法授課，該教學(xué)方法古已有之，是應(yīng)用最為廣泛和持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方法。但是隨著高等教育的發(fā)展，教育不再僅僅是“授業(yè)解惑”，當(dāng)今的教育更注重知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程考核是一條便捷途徑。傳統(tǒng)的課程考核是“一考定錘”，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的好壞僅僅由一次期末考試決定，考得好便證明學(xué)得好。雖然我們不否認(rèn)考試的好壞可以作為學(xué)習(xí)成效的參考，但是這種以考代學(xué)的考核方式已不適應(yīng)于現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用才是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，提高學(xué)習(xí)成效，多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程都已進(jìn)行課程考核改革。
　　二、課程考核改革實(shí)施方案
　　筆者所在學(xué)校早已實(shí)行課程考核改革，而筆者講授的課程均為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在過(guò)去兩個(gè)學(xué)年的授課過(guò)程中均進(jìn)行了課程考核改革。改革后，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?nèi)詫?shí)行百分制，但不再是單一的期末成績(jī)，而是由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分共同組成，且各占50%。此舉旨在提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，改變以往傳統(tǒng)的考核模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。具體實(shí)施方案如下：
　　1.平時(shí)成績(jī)。此部分滿(mǎn)分為50分。改革后，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)不再是簡(jiǎn)單的考勤和課后作業(yè)，而是由五部分組成：課堂考勤（10分）、 話(huà)題討論（25分）、課程論文（10分）、 在線(xiàn)學(xué)習(xí)（5分）。
　　1.1課堂考勤。學(xué)期課堂考勤抽查，隨機(jī)考勤，不固定課上考勤時(shí)間，亦可以提問(wèn)的方式進(jìn)行，每曠課一次扣2分，曠課三次以上直接取消期末考試資格。
　　1.2話(huà)題討論。由任課老師選取話(huà)題，將班內(nèi)的學(xué)生分組，每組同學(xué)課下自行收集話(huà)題相關(guān)資料，對(duì)給出的話(huà)題運(yùn)用所學(xué)課程的知識(shí)（需注明）進(jìn)行分析形成小組討論，最終以小組為單位做成PPT，并形成書(shū)面分析報(bào)告上交。此部分小組的最終得分即為每位小組成員的得分。具體實(shí)施方法：（1）資料（5分）：學(xué)生自由分組，每小組推選出組長(zhǎng)，進(jìn)行討論和收集資料（包括圖片、視頻和文字材料等），從資料的數(shù)量與質(zhì)量方面評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)。組長(zhǎng)收集本組的材料，并將本小組的材料匯總后做成電子版后上交。小組收集的圖片3份以上，文字材料3份以上，能夠體現(xiàn)所給出話(huà)題最新發(fā)展態(tài)勢(shì)者為滿(mǎn)分。（2）小組討論報(bào)告（10分）：在word文檔（2000字）里注明所收集材料體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，此部分要求由所收集的資料支撐。（3）PPT報(bào)告（10分）：通過(guò)對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析，由本組成員制作PPT進(jìn)行報(bào)告，其他小組組長(zhǎng)和老師進(jìn)行打分。去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分，最后的平均成績(jī)即為本組的最終成績(jī)。
　　1.3課程論文。題目由任課老師擬定或?qū)W生自選，學(xué)生查閱文獻(xiàn)材料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查完成論文。在課程結(jié)束前交給老師，由老師評(píng)閱，給出成績(jī)。目的是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用能力。
　　1.4在線(xiàn)學(xué)習(xí)：論壇互動(dòng)。學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程的視頻學(xué)習(xí)和課程互動(dòng)交流。學(xué)生在課程互動(dòng)區(qū)，發(fā)起問(wèn)題進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生發(fā)起討論的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。每隔四周評(píng)一次，沒(méi)有參加論壇互動(dòng)的判零分，參加互動(dòng)五次以上者為滿(mǎn)分，互動(dòng)不滿(mǎn)五次者酌情扣分。
　　2.期末成績(jī)。期末成績(jī)滿(mǎn)分為50分，通過(guò)閉卷考試進(jìn)行，實(shí)行考教分離，考試時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，參加學(xué)校期末統(tǒng)考，老師命題閱卷。命題中減少客觀(guān)題的分值，加大主觀(guān)題的比例，主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　三、改革實(shí)施中存在的問(wèn)題
　　1.考核的硬性指標(biāo)依然存在。實(shí)施課程考核改革后，雖然改變了傳統(tǒng)的課程考核模式，但一些考核的硬性指標(biāo)依然存在。例如平時(shí)成績(jī)中學(xué)生的出勤率為多數(shù)高校考核的硬性指標(biāo)。這是因?yàn)�，雖然大學(xué)生是具有完全民事行為能力的獨(dú)立個(gè)體，但其心理和生理有著不匹配的成熟度，再加上大學(xué)和中學(xué)有著較大的區(qū)別，這必然造成部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生逃課曠課，而到課率是保證學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。故某些硬性考核指標(biāo)依然有存在的必要性。
　　2.部分學(xué)生參與課程互動(dòng)的積極性不高。課程考核改革后，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與性強(qiáng)，與教師的互動(dòng)性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師布置話(huà)題討論作業(yè)后，需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，在這個(gè)作業(yè)的完成過(guò)程中，小組成員需要充分參與到話(huà)題討論中來(lái)，并且形成自己的觀(guān)點(diǎn)，帶著問(wèn)題回到課堂，通過(guò)以PPT的形式將小組觀(guān)點(diǎn)展示出來(lái)，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是總有學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力參與話(huà)題討論，抱著僥幸心理去“搭小組的便車(chē)”，而小組成員為同班同學(xué)，即便作為組長(zhǎng)也很難對(duì)其起到監(jiān)督作用，故造成部分學(xué)生參與課程互動(dòng)的積極性不高。
　　3.改革中的部分考核目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于占平時(shí)成績(jī)中比例較高的課程論文，更是凸顯了許多問(wèn)題。多數(shù)高校將經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程安排在大三學(xué)年，這是因?yàn)榇笠缓痛蠖�主要學(xué)習(xí)例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)核心課程基本上集中在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期。而這兩個(gè)學(xué)期多數(shù)大學(xué)生會(huì)面臨考研還是工作的選擇。選擇考研則需要積極備戰(zhàn)考試，而選擇工作則需要時(shí)間增加個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷。無(wú)論哪種選擇，都需要占用大量時(shí)間。而部分學(xué)生便以此為借口，不認(rèn)真完成課程論文，或從網(wǎng)絡(luò)抄襲，或幾篇論文拼湊，抱著僥幸的心理希望能夠過(guò)關(guān)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，所學(xué)知識(shí)多為書(shū)本的理論知識(shí)，而課程論文是考核學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)能力較為有效的途徑，但是部分學(xué)生不愿意付出時(shí)間和精力去完成課程作業(yè)，導(dǎo)致部分考核目標(biāo)脫離初衷，難以實(shí)現(xiàn)。
　　四、對(duì)策和建議
　　1.有選擇的保留硬性考核指標(biāo)。除了到課率這一硬性考核指標(biāo)以外，上交作業(yè)的情況等硬性指標(biāo)也需保留。這些硬性考核指標(biāo)旨在約束學(xué)生的個(gè)體行為，尤其是自制力較差的學(xué)生。除了這些硬性考核指標(biāo)以外，考核盡量以考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力為主。例如課程論文，小組討論或者小組辯論等，這些作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也是考核學(xué)習(xí)成效的有效途徑。
　　2.采取合理的激勵(lì)策略以提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。對(duì)于前面提到的分組討論，存在部分學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。為解決該問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者的策略是：小組長(zhǎng)、材料收集者、參與互動(dòng)者、PPT講解者等分別有額外的加分，且加分值較高。并且由小組長(zhǎng)給小組成員賦“個(gè)人貢獻(xiàn)分”，沒(méi)有參與到小組討論或者沒(méi)有付出時(shí)間和精力只想搭便車(chē)的學(xué)生便沒(méi)有此部分分值。由于分項(xiàng)分值較高，這對(duì)學(xué)生起到了一定的激勵(lì)作用，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性。
　　3.制定適宜的約束機(jī)制以促使考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然面臨考研和工作的抉擇，但這都不是不努力學(xué)習(xí)的借口。在布置課程作業(yè)的同時(shí)，也對(duì)作業(yè)完成的質(zhì)量加以限定。例如筆者對(duì)于所授課程的課程作業(yè)，若全篇抄襲，則判零分，且沒(méi)有重寫(xiě)的可能。對(duì)于部分抄襲或者參考篇幅較大的，僅給予非常少的分值，且沒(méi)有重新提交作業(yè)的機(jī)會(huì)。通過(guò)類(lèi)似處理辦法來(lái)約束學(xué)生的行為，促使其思考問(wèn)題，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)成效。

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