摘要：小班教學法是國內(nèi)外一流大學普遍的做法，研討式教學法是近年來在研究生教學改革中主要推薦的方法之一，結(jié)合二者的小班研討教學法可以很好的兼顧二者的優(yōu)點。本文筆者結(jié)合多年來從事《統(tǒng)計信號處理》小班研討教學法的實踐，從翻轉(zhuǎn)課堂、課前學習、課堂研討、課程考核等方面對小班研討式教學法的應用進行了介紹。實踐結(jié)果表明：小班研討教學法在提高學生對核心課程的學習掌握以及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面收到了不錯的效果。
　　關(guān)鍵詞：小班研討教學法；《統(tǒng)計信號處理》；翻轉(zhuǎn)課堂
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0139-02
　　一、研究背景
　　作為中國實力最強的重點高校，42所一流大學建設高校是中國高校教育頂尖人才培養(yǎng)的希望所在。一流大學基本都是研究型大學，在研究型大學中開展研究型教學是其應有之義。研究型教學是一種基于探索研究的教學模式，注重在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，在教學方法上強調(diào)師生互動，突出教學與研究相結(jié)合的特色，激發(fā)每個學生的特長和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也與“立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一切為了每一位學生發(fā)展”的一流大學研究生教育改革理念高度契合。小班教學法是國內(nèi)外一流大學普遍的做法，研討式教學法是近年來在研究生教學改革中主要推薦的方法之一，結(jié)合二者的小班研討式教學可以很好的兼顧二者的優(yōu)點。本文筆者結(jié)合多年來從事《統(tǒng)計信號處理》小班研討教學法的實踐，總結(jié)出小班研討教學法的設計與實現(xiàn)流程以及教學實踐和效果評估，希望能對國內(nèi)同行開展小班研討教學研究與實踐提供有益的借鑒。
　　《統(tǒng)計信號處理》課程在國防科技大學有30余年的開課歷史，是我校信息與通信工程的一門研究生核心課程，該課程入選2003年湖南省研究生精品課程，其是我院“信息與通信工程”學科的主干系列課之一。該系列課是電子信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，系列課的建設有力地促進了學科建設，我院一級學科“信息與通信工程”在全國學科評估中排名第三，2007年被評為全國首批重點一級學科，其中北斗導航、戰(zhàn)略預警、精確制導、新體制雷達等方向在國內(nèi)有明顯的優(yōu)勢。研究生核心課程教學是研究生教學的一個重要階段，是在相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程教學的基礎(chǔ)上進行特定領(lǐng)域?qū)�業(yè)知識的講授、學習和實踐。通過研究生核心課程教學，一方面可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，另一方面能夠提高學生綜合運用基礎(chǔ)知識來解決實際問題的能力，最終提升學生所學知識的綜合和運用能力，為日后參加工作或者進一步深造學習打下良好的基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻。
　　研討式教學要求樹立“教師為主導、學生為主體”的理念，教學的主體由教師變成了學生，學生在教師的指導下，逐漸掌握獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這對學生課程學習之后的科研工作開展大有裨益。對于研究生教學來說，適當削弱長期處于強勢地位的教師的“管”與“教”，樹立“管”與“教”為“學”服務的理念，給予研究生更大的學習上的選擇空間，更多的評價上的分類標準，盡可能發(fā)揮每個人的潛在優(yōu)勢，這從根本上來說是“以人為本”的應有之義。但研討要能有效地開展，我們認為必須嚴格控制班級人數(shù)的上限，實行小班教學，這樣才能真正保證研討的質(zhì)量和課程學習的效果。小班教學可以大大拉近教師和學生之間的關(guān)系，也便于教師針對每一個學生的特點開展因人施教、因材施教。國外私立貴族中學（如伊頓公學等）、著名大學的精英教育莫不是采用小班教學的模式，中國的西南聯(lián)大就曾以這種小班教學模式培養(yǎng)了許多杰出人才。小班教學在研討式教學中的優(yōu)勢非常突出，特別適合教師對于學生研討過程的掌控和把握。
　　二、教學設計與實踐
　　為了更好的開展小班研討教學法，我校的《統(tǒng)計信號處理》采取的是翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），即通過對教師課堂講授與學生自主學習的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式和教學方法。具體操作流程如下：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將理論學習放在了課前，由學生自主完成，有利于學生進行差異化的學習，課堂則主要用來進行測試、研討、答疑，通過學生對教學的積極參與和思考以及師生、生生之間頻繁的互動交流來完成對知識的消化吸收。
　　《統(tǒng)計信號處理》課程涉及參數(shù)估計、最佳濾波和信號檢測三個理論與應用并重的知識模塊，依據(jù)教材并結(jié)合多年的教學實踐，我們將這三個主要模塊的內(nèi)容又各自分為“估計的基本概念”、“最大似然估計”、“卡爾曼濾波”等10余個知識模塊。每個模塊又細化為多個知識點，考慮到研究生教育對實際應用能力的培養(yǎng)，還針對對應的知識點提供相應的實踐應用實例，然后按照各個知識點和不同的應用實例來進行教學視頻的錄制，這些錄制好的視頻發(fā)布在清華學堂在線網(wǎng)站和學校夢課在線網(wǎng)站上，學生可以通過電腦上網(wǎng)或手機APP在線或下載觀看，十分方便。課堂上則主要由教師提出研討題目，學生課前準備，在課程上進行討論，教師給予適當點評和指導。
　　三、教學實踐與效果評估
　　大致而言，我們的小班研討教學過程分為兩個階段：課前學習和課堂研討兩個階段。
　　在第一個階段的學習中，為了保證學生課外自主學習的有效開展，教師必須預先構(gòu)建完整的學習支撐平臺，包括教學課件的制作、教學視頻的錄制、課后習題的選擇、研討題的準備以及相關(guān)學習資料的收集整理，最后借助清華學堂在線和我校的夢課在線平臺將相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)上，供學生自學。
　　在第二個階段的主要任務是課堂研討。采用基于小組的研討模式，開課之前將學生按3—5人一組自由成組，推選一名學生擔任小組長，每周研討題目下發(fā)后由小組長進行任務劃分，組內(nèi)每個學生分別針對不同的研討題進行研究。研討內(nèi)容的主要目的是考察學生對一章知識點的掌握和理解，加深學生對本模塊知識點和應用的深入理解。第二階段從流程上講包括如下幾個具體步驟：（1）教師發(fā)布選題；（2）學生分組確定研討題目；（3）課堂測試；（4）學生課堂研討及報告；（5）教師點評打分與答疑等。

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