摘 要：植物分類學(xué)課程是農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)等的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)植物分類學(xué)課程的特點(diǎn)，采用集中授課與分散授課相結(jié)合的方式，主要理論內(nèi)容由教師在課堂上集中講授，有關(guān)調(diào)查分析均分散在業(yè)余時(shí)間，將部分考核內(nèi)容分解至日常生活中，為學(xué)生營造“在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活”的氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生課程論文內(nèi)容，開展與植物分類學(xué)相關(guān)的開放式課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研的能力。并采用統(tǒng)一的“復(fù)合式、全程式、多元式”考核方式，使學(xué)生不再為考而學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　關(guān)鍵詞：植物分類學(xué)；考核方式；改革
　　
　　一、植物分類學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　長期以來，我國植物分類學(xué)教材和教法存在許多問題。例如：植物分類學(xué)能否把識(shí)別植物作為主要的教學(xué)目的，植物分類學(xué)理論與研究方法在課程中分別應(yīng)占多大比重，植物分類學(xué)教材如何體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣珵楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，如何把先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)分類內(nèi)容滲入到經(jīng)典的植物分類學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)及如何提高學(xué)生綜合科研能力等等［1］都是從事植物分類學(xué)教學(xué)工作的教師所要研究的課題。
　　針對以上存在的問題，一些高等院校為了提高教學(xué)效果，對植物分類學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革［1-4，11，12］，很多院校對植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革嘗試［5-8］。也有一些學(xué)校對植物分類學(xué)考試進(jìn)行改革［9，10］，如通化師范學(xué)院的植物分類學(xué)考核中，最終成績由四部分組成：理論卷占40％，主要指期末試卷的考試成績，考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論部分；野外實(shí)習(xí)占30％，根據(jù)學(xué)生采集、制作的標(biāo)本，使用和編寫的植物檢索表及原始記錄等情況進(jìn)行打分；平時(shí)占10％，對平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行打分；口試占20％，主要是期末時(shí)，采集200種新鮮植物標(biāo)本，教師從中任取40種，讓學(xué)生回答每種植物的科、屬、中文名稱及主要的形態(tài)特征等，老師根據(jù)學(xué)生回答的具體情況進(jìn)行打分［10］。
　　本文我們以草葉科學(xué)為試點(diǎn)專業(yè)，對植物分類學(xué)的教學(xué)形式和考核方式進(jìn)行了探索。
　　
　　二、以草業(yè)科學(xué)為試點(diǎn)專業(yè)，探索農(nóng)業(yè)院校植物分類學(xué)的教學(xué)形式
　　
　　植物分類學(xué)為我校草業(yè)科學(xué)本科生的專業(yè)必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握植物分類的目的及原則，植物分類的研究方法，植物分類史，常見科、屬、種的特征和植物分類系統(tǒng)，熟悉植物的分類、命名和鑒定的過程，還要能夠根據(jù)植物分類的知識(shí)和方法鑒別天然草地上的植物種類和栽培的牧草及草坪草種類，為進(jìn)一步探討和研究其飼用價(jià)值，開展植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)及群落學(xué)的研究，從事草地資源的調(diào)查與規(guī)劃，進(jìn)行草地的合理利用與改良，牧草及草坪草的引種馴化等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　根據(jù)植物分類學(xué)知識(shí)以描述為主的特點(diǎn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)室內(nèi)教學(xué)和野外教學(xué)，分為三個(gè)階段交替進(jìn)行。
　　第一階段為室內(nèi)教學(xué)（30學(xué)時(shí)），以教師講授、放錄像等方式，介紹植物分類學(xué)理論和方法，常見種子植物科屬特征等，以使學(xué)生對植物分類有初步的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)的總體目標(biāo)和基本要求。
　　這個(gè)階段以教師講授為主，采取多媒體教學(xué)方法，加強(qiáng)植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。針對植物分類學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容均是以植物形態(tài)為基礎(chǔ)，所以利用圖文并茂的多媒體方法能讓學(xué)生對植物特點(diǎn)有較深的感性認(rèn)識(shí)。只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解植物之間的聯(lián)系，對植物具有全面的認(rèn)識(shí)。突出植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在本課程中的重要地位，通過教師詳細(xì)講解，授學(xué)生以“漁”而非“魚”。
　　第二階段為野外教學(xué)（10學(xué)時(shí)），結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，選定具有草原特色的阜新那木斯萊自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，實(shí)施教師指導(dǎo)，學(xué)生自我管理，主動(dòng)參與為主的授課方式。學(xué)生采集標(biāo)本，在野外壓制標(biāo)本，在認(rèn)識(shí)植物時(shí)采用啟發(fā)式、討論（辯論）式、研究式的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在課余時(shí)間隨時(shí)對發(fā)現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行觀察、初步鑒定，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自覺觀察研究野外植物、思考討論相關(guān)問題，以便訓(xùn)練工作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新熱情。
　　第三階段為室內(nèi)總結(jié)（6學(xué)時(shí)，不包括編寫報(bào)告和專題論文），主要針對野外教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以照片或錄像的方式，師生共同回顧、總結(jié)、討論，進(jìn)行在室內(nèi)研究和分析、歸納總結(jié)和理論升華，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置若干課程論文題目，盡量使每個(gè)學(xué)生編寫報(bào)告和撰寫專題課程論文的題目有所不同。
　　以學(xué)生為主，采取多種討論形式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與總結(jié)能力。討論式教學(xué)能為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供條件，為學(xué)生施展才能提供機(jī)會(huì)。拓寬學(xué)生視野，課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先指定一些題目，學(xué)生自由申請題目，利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)資料，制作成PPT形式的講演稿，在教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到此部分內(nèi)容時(shí)由學(xué)生來講。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
　　此外還可利用案例教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生科研寫作的技能。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從具體的課程論文入手，讓學(xué)生在案例討論中展開思維活動(dòng)，加深對科學(xué)寫作的理解。學(xué)生撰寫課程論文后，選取1~2篇課程論文，教師以“審閱”格式對其修改后，在課堂上以此為例講授研究論文的撰寫方法，避免空洞說教，讓學(xué)生看到更貼近自己的例子。
　　通過采用集中授課與分散授課相結(jié)合的方式，主要理論內(nèi)容由教師在課程上集中講授，有關(guān)調(diào)查分析環(huán)節(jié)均分散在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，使學(xué)生形成在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活的好習(xí)慣，在掌握分類基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的科研能力、資料檢索能力、表達(dá)能力和科技論文的寫作能力。
　　
　　三、以草業(yè)科學(xué)為試點(diǎn)專業(yè)，探索農(nóng)業(yè)院校植物分類學(xué)的考核方式
　　
　　草業(yè)科學(xué)等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)開設(shè)過植物學(xué)課程和植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物分類學(xué)為其后續(xù)課程，不設(shè)實(shí)驗(yàn)課，所以有關(guān)本課程考核過程不能完全照搬其他綜合性大學(xué)的模式，必須建立適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的考核模式，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課程，提高綜合素質(zhì)。因此，本課程采用統(tǒng)一的“復(fù)合式、全程式、多元式”考核方式，平時(shí)考核占成績的50%，期末考試占總成績的50%。即，考核方式采取期末考試和過程考核相結(jié)合，增加考核和評價(jià)的“點(diǎn)”。例如學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——記錄、查閱文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告等，均記入平時(shí)成績，作為考核評價(jià)不可缺少的部分，以促使學(xué)生認(rèn)真地完成每個(gè)環(huán)節(jié)。
　　平時(shí)考核方式包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度考核。課前提問1~2個(gè)同學(xué)，保證每個(gè)同學(xué)被提問2次，綜合兩次回答情況給予分?jǐn)?shù)核定，滿分5分；結(jié)合相關(guān)課程章節(jié)組織兩次討論，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言情況評定，滿分5分，共計(jì)10分。第二，野外工作能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力考核。根據(jù)野外考察的內(nèi)容，提交2份野外考察記錄，根據(jù)記錄的科學(xué)性、全面性、層次性等方面核定成績，每份考察記錄滿分5分，共計(jì)10分。第三，專業(yè)知識(shí)、綜合運(yùn)用能力考核。根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容，由教師擬定相關(guān)問題，在確保題目不重復(fù)的前提下，每人一題，由學(xué)生獨(dú)立完成課程論文或考察總結(jié)報(bào)告，每人提交3篇，根據(jù)課程論文的質(zhì)量（基本素材收集、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、具個(gè)性的獨(dú)特思考等）評定分?jǐn)?shù)，每份10分，共計(jì)30分。
　　期末考試采用標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一題庫組題和任課教師自主命題相結(jié)合的形式，采取“一頁開卷”考試，允許學(xué)生在參加考試時(shí)攜帶一張A4大小的紙張，紙的正反兩面可以從教材或其他參考書中摘錄與本課程相關(guān)的知識(shí)，摘錄的內(nèi)容和數(shù)量不受限制，摘錄的形式只能是手寫而不能是打印或復(fù)印，考試結(jié)束后，該紙張隨同試卷一同上交，可為教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況提供參考�？荚嚱Y(jié)束后由教研室統(tǒng)一流水閱卷�！耙豁撻_卷”考試形式注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，避免了學(xué)生為了考試死讀書、讀死書的現(xiàn)象。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，營造公正、公平的考試氛圍。

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