【摘要】本文主要以人本主義教育相關概述作為出發(fā)點，并從改變課堂教學方式和改革教學評價兩方面探討了人本主義視野下高中歷史教育的思考，以期為提高學生的人文精神提供一些參考和意見。
　　【關鍵詞】人本主義 人文精神 高中歷史 思考
　　【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0157-01
　　隨著新課改的實踐與運用，對高中歷史教育教學方式和教學目標要求提高。人本主義是高中歷史教育中體系中的核心要素，是培養(yǎng)學生人文精神和人格的關鍵點。因此將人本主義教學理念引入高中歷史教育體系中，是當前歷史教師探討的熱門話題。
　　一、人本主義教育相關概述
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　　人本主義心理學產(chǎn)生于20世紀60年代的美國。目前，世界各國對人本主義心理學并沒有一個很明確的界定。就國內(nèi)學者而言，認為人本主義強調(diào)人的主觀能動性、自我價值的實現(xiàn)與升華等。就國外學者而言，認為人本主義是對人的經(jīng)驗、行為、價值研究。將其國外學者和國內(nèi)學者的研究觀念進行綜合分析，人本主義是把人作為一個研究主體，把人的價值、行為、經(jīng)驗、意識等作為研究主題，強調(diào)整體人的整體人格，即人的情、意、知、行四個方面。
　�。ǘ�）人本主義課程論的特點
　　20世界70年代，人本主義理念被引入課堂教學體系中，從而形成人本主義課程論，并逐漸成為風靡全球的教學理念。人本課程論的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　第一，終身學習。人本主義者認為人從出生到死亡的每個階段都需要學習，學習是一件終身追求的事情。
　　第二，開發(fā)性的課程目標。傳統(tǒng)課堂教學中，教師注重教學成果，將目光更多地放在學生的學習成績方面，從而嚴重忽略學生的學習過程和學習的主觀能動性。而人本主義課程論則強調(diào)學生的主觀能動性，并注重學生人格的培養(yǎng)與塑造。打破了將學習成績作為衡量好學生與差生的格局，不再要求所有學生達到教師預先規(guī)定的高度，而是注重學生個性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生的個性差異受到教師的尊重，教師根據(jù)學生的個性差異制定教學目標和教學方案，可以激發(fā)每個學生的潛能，讓每個學生都有得到自由充分發(fā)展的可能性。
　　第三，以學生為中心。人本主義課程理論引入課堂教學中，可以轉(zhuǎn)移教師的注意力，從學科轉(zhuǎn)移到學生身上。人本主義課程論認為教育的目的在于人的發(fā)展，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況創(chuàng)設具體的教學情境，引導學生自主學習與探究，從而達到提高學生學習質(zhì)量和完善學生人格的目的。
　　第四，融洽的師生關系。人本主義課程論主張教學要在一個平等、和諧、信任的平臺中展開，在和諧的學習環(huán)境中可以激發(fā)學生的學習興趣和欲望，提高學生學習的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，促使教與學的同步發(fā)展。
　　二、人文主義視野下高中歷史課程實施
　�。ㄒ唬└淖冋n堂教學方式
　　目前，我國很多教師采用的教學模式仍然是傳統(tǒng)板書教學模式，即“一言堂”現(xiàn)象比較嚴重，高中歷史教學目標中并沒有將培養(yǎng)學生人格和人文精神納入其中。人本主義課程論則強調(diào)學生的主觀能動性和學生個性的發(fā)展。教師在教學中不僅要擔當教師者角色，還需要扮演好溝通者和指導者角色，在與學生加強溝通與聯(lián)系中引導學生以積極主動的態(tài)度深入分析與探究歷史知識，并在學習過程中積極摸索適合自己個性的學習方法，在理論知識和歷史事件中感受其中的人文精神，從而達到增強學生學習興趣和激發(fā)他們愛國情懷的目的。
　　比如教師在講解高一歷史必修課《新中國初期的外交》一課時，首先教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題主動分析和探究教學重難點知識點，確保課堂教學方式不會枯燥、單一。問題如下：“新中國在成立之初中國外交的總原則是什么？”“1949年冬，初訪蘇聯(lián)的中國主要領導人和成果”“和平共處五項原則是誰提出？具體內(nèi)容是什么？”“日內(nèi)瓦會議的召開時間、團長、會議議題和主要成果�！逼浯危�教師借助多媒體信息技術對以上四個問題進行材料展示，并拓展相關素材，引導學生自主分析，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容找到每個問題的答案。最后，教師對學生的學習成果進行合理點評。這種方式是典型的“非一言堂”教學模式，學生在自主學習與探究過程中，可以全面系統(tǒng)地掌握這一章節(jié)的重難點知識，并敢于提出自己的意見，表達自己的想法，不僅可以幫助教師及時掌握學生的學習情況，還可以通過創(chuàng)設問題情境方式激發(fā)學生的學習興趣，使教學氛圍不再那么枯燥、無聊。除此之外，教師可以要求學生圍繞“外交”“舊中國外交”“新中國外交”“新中國初期外交”“處理人際關系”幾個關鍵詞，將其進行拓展。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談談自己的見解，這樣可以使學生很自然地將所學理論知識運用到實際生活中去。采用這種教學方法不僅可以幫助學生形成科學正確的價值觀念，還可以讓學生在自主性學習中提高獨立解決問題的能力。
　�。ǘ�）教學評價改革
　　新課改之后，考試仍然是檢測和考評學生學習成績的檢測方式。由于教學跟不上評價腳步，導致學生無法運用人本主義觀念、新史觀觀念對試題進行答題。教師將目光主要放在考試上，忽視學生的自我評價，導致高中歷史評價體系顯得被動、不完善。針對這一點，首先，教師要將培養(yǎng)學生的人格和歷史思維能力納入教學目標體系中，并更新自己的教育觀念和知識框架結構，特別是近幾年高考試題中，新史觀的題材較多，主要是考察學生的歷史意識和歷史素養(yǎng)，并站在人本主義和多元史觀角度分析試題材料，不再單純地考察學生如何運用知識和掌握知識的能力，而是更加偏向靈活多變的知識分析。其次，教師不應該將分數(shù)和考試作為衡量學生學習成果的依據(jù)，而是踐行人本主義課程理論中的“自我評價”。最后，教師在展開教學之前，需要根據(jù)新課改要求和歷史課程內(nèi)容制定完善化、科學化、多元化、層次化的教學方案，并明確每一章節(jié)的教學目標。人本主義課程論強調(diào)學生的歷史意識和人格培養(yǎng)，這就需要教師根據(jù)教學目標和教學方案制定發(fā)展性評價體系，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。
　　人本主義課程理論注重學生的自我價值、自我肯定、自我評價、人文精神，是建立在人本主義心理學基礎之上的。教師在歷史教學中，要以學生為中心，引導學生以積極主動的態(tài)度分析與探究歷史知識中的人文價值，塑造學生的完整人格。
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