[摘 要]啟發(fā)式教學和研究性學習在專業(yè)教育中相互依存，有耦合的關系。在專業(yè)教育中推進啟發(fā)式教學和研究性學習能夠充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生深入了解復雜的學科背景知識。問題研究性、獨立平等性和參與互動性是啟發(fā)式教學和研究性學習的共同內(nèi)涵。啟發(fā)式教學和研究性學習在專業(yè)教育中耦合的手段主要包括PBL教學法、案例與情景討論教學，以及課程論文講評等。
　　[關鍵詞]啟發(fā)式教學；研究性學習；內(nèi)涵；耦合
　　[中圖分類號]G652.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0138 — 02
　　大學的專業(yè)教育所包含知識不僅僅是教材上的內(nèi)容，而還涵蓋了多個學科的綜合背景知識，在教學過程中應引導學生綜合運用這些不同學科的知識。所以在專業(yè)教育中的教與學是互動的過程，要取得理想的專業(yè)教學效果就必須把教育和學習有機地結(jié)合起來。教與學應該是統(tǒng)一的，老師為學生傳道授業(yè)解惑并引導學生學習知識和運用所學的知識。但是單純強調(diào)課堂講授仍然不夠，還需要充分調(diào)動學生的積極性，只有這樣學生才能更深入的了解復雜的學科背景知識，甚至通過主動的學習活動掌握新的專業(yè)技能。
　　一、啟發(fā)式教學和研究性學習的作用
　　在現(xiàn)代教育理念中，啟發(fā)式教學和研究性學習分別代表了教與學的改革發(fā)展方向。啟發(fā)式教學是教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學生思考的客觀規(guī)律，通過多種方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性的一種教學方法。其實啟發(fā)式教學并不是現(xiàn)代教育改革的創(chuàng)新，早在春秋時期孔子就提出了啟發(fā)式教學的思想；希臘先賢也已經(jīng)在哲學研究中總結(jié)了由譏諷、助產(chǎn)術、歸納和定義四個步驟組成的啟發(fā)式教學方法。但是由于應試教育的教學思維在當今的中國根深蒂固，中學圍繞升學率而產(chǎn)生的應試教育思維甚至影響到了大學教育。在這種應試教育的語境下，啟發(fā)式教學并沒有多大的意義，教育機構和教師過分強調(diào)教材和教學模式的統(tǒng)一，從而忽視了啟發(fā)式教育在因材施教和方面的作用。啟發(fā)式教育要求教師不失時機地引導學生去思考問題，這也是當今教育需要重新利用的重要教育工具。
　　與教師的講授相對應的是學生的學習，這兩方面缺一不可，所以在重視啟發(fā)式教育的同時，我們也要推進研究性教學。研究性學習是學生在教師指導下，從課程所涉及的專題知識或者社會生活中選擇研究課題，通過自己閱讀文獻、收集資料、科學分析并獲取知識的主動學習以及解決問題的學習過程。研究性學習不再局限于教科書知識的學習，而是讓學生參加實踐活動，并在實踐中自己獲取知識并獲得實踐能力。研究性教學，對教師的教學提出了新的要求，要求教師更了解學生，對學生因材施教；同時對學生的學習也提出了新的要求，要求學生不再僅僅是被動地接收知識，而是要全身心地投入去自己獲取知識。
　　啟發(fā)式教學和研究性學習都要求教師和學生相互配，才能合共同完成教學過程。無論是啟發(fā)行為還是研究活動，它們都不是單方面的行動，而是一種交互式的教學行動。兩者之間存在相互依賴與相互影響的關系，通過構建啟發(fā)式教學和研究性學習的教學體系和教學手段可以促進二者形成耦合。
　　二、啟發(fā)式教學和研究性學習的共同內(nèi)涵
　　雖然從傳統(tǒng)意義上來說，教與學是分別從教師和學生的視角來看教學過程，但是啟發(fā)式教育和研究性教學兩者統(tǒng)一于教學過程之中〔1〕。專業(yè)教育中的教和學不可分離，在教學活動中要做到教學相長，首先必須把握啟發(fā)式教育和研究性學習的共同內(nèi)涵。
　　1. 問題研究性
　　基于問題的學習模式是指通過讓學生解決一些現(xiàn)實問題為學習途徑，從而使學生在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構過程。學生在解決問題的過程中必然要主動地使用各種學習手段獲取解決問題的知識、策略和方法，在進行基于問題學習的過程十分有助于提高學生獲取知識和運用知識的能力。PBL強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力〔2〕。
　　無論是啟發(fā)式教學還是研究性學習，都要首先提出供學生思考或研究的問題。只有提出了問題，讓學生思考怎樣去解決問題，老師才能激發(fā)學生的思維，從而更有效地啟發(fā)學生。也只有提出問題，才能讓學生找到需要研究的東西，明確研究方向和研究方法。所以在啟發(fā)式教育和研究性學習中提出問題是前提條件，而問題本身是研究的核心。在研究和試圖解決這個問題的過程中，學生開始運用自己已有的知識，但是他們會發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備不夠用，所以必然會去主動搜索更多資料。在閱讀和處理資料的過程中教師對學生的啟發(fā)作用是十分重要的，在對問題的研究中需要用到很多教科書以外的知識和方法。教師可以引導學生閱讀高質(zhì)量的相關文獻和資料，讓學生少走很多彎路。而在分析問題的環(huán)節(jié)教師可以和學生一起思考，平等地交流，形成一種輕松、友好、良性互動的氛圍。在解決問題階段教師主要是傾聽學生的思考和結(jié)論，鼓勵學生并給與恰當?shù)脑u價。這樣的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　2. 獨立平等性
　　學習的過程是要達到學習目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序，學習的目的固然重要，但其過程也十分值得我們關注。如果學生對于老師講授的知識不經(jīng)過獨立思考、質(zhì)疑和判斷就直接選擇了接受，那么久而久之學生習慣了這種教學過程，當教師提出問題的時候，學生也就不愿意獨立思考問題和解決問題了。
　　學生在思考和辯論階段應該是獨立的，至少應該有思維的獨立性。在專業(yè)教學中需要有多樣化的思維過程和認知方式，教師應該適當引導學生獨立地提出自己的觀點，進行討論和辯論，讓持不同觀點的同學進行碰撞和辯論，這樣獲得的知識才更能被理解和鞏固。在組織討論和辯論的過程中，需要營造輕松、友好、平等討論的氛圍。教師與學生之間是平等的，而學生與學生之間也是平等的，無論是教師還是學生，他們之間的差別僅僅是觀點的差別，而學生要選擇哪一種觀點完全處于他們自己的意愿。其實在討論和選擇的過程中，學生自然地會接受更科學和更符合邏輯的結(jié)論。教師在討論的過程中也適中要保持開方的姿態(tài)，不過多、過早地給出評價，盡量為學生營造一個寬松、民主的討論氛圍，給學生一種心理安全感，構造一個學生主動拓展思維的空間。

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