摘 要：教師的“寬容與贊美”是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的“寬容與贊美”是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的“寬容與贊美”也是實現(xiàn)以人為本的有效教育途徑之一。在物欲橫飛的年代，甘愿守住一方凈土，安于三尺講臺，專注于事業(yè)。
　　關(guān)鍵詞：寬容；贊美；管理；轉(zhuǎn)化
　　【背景】
　　我所管理的初二（3）班，共有學生39人，屬于普通班。相較于同年級的其他3個班，我們班的特點是：女生13人，男生遠遠多于女生，足足多了26個人，另外還有一位身有殘疾的女生，班里基本上沒有尖子生，尾巴卻是挺重的，這些無疑加大了管理班級的難度。于是，在這么個大框架下，班里那二十幾位相對較吵的學生，便成了帶領(lǐng)我們班的領(lǐng)航員，也自然成為我心目中的“寶貝疙瘩”。接著便有了下面的案例。
　　【案例描述】
　　案例1.學習態(tài)度的轉(zhuǎn)化
　　有一次，班上英語測試，我事先上了節(jié)復(fù)習課，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很躊躇滿志，認為自己考試沒問題，很少有人踏實復(fù)習。成績出來后，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)很多學生都在看我，照常理該是說教得好的時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后�！弊阅且院�，學生復(fù)習踏實了許多。
　　【分析】
　　營造良好的學習氣氛，態(tài)度和藹可親，聲音緩和友好，能激發(fā)學生學習上的責任動機，以增強學生的自信心。
　　【總結(jié)】
　　人的一生中是無法回避挫折的。挫折、失敗和逆境會給我們帶來失望、壓抑、沮喪等緊張心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)。如果我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這種人并不是沒有雄心壯志，而只是在挫折面前沒有良好的心態(tài)，整日處于悲觀失望中，讓時光白白流失了；另一種是面對現(xiàn)實，明白“事已至此，愁也沒用”，慢慢冷靜下來，分析遭受挫折的原因，看清自己的優(yōu)勢與不足，做出明智的選擇。挫折、困境確實可以使人精力耗竭，但它也可以助人成熟，把人推向成功，同時，挫折又是一種挑戰(zhàn)和考驗。
　　案例2.寓教于樂，以趣促教
　　一天早晨，我走到教室門口，映入眼簾的是一把橫放在教室門口的掃帚，我跨過了掃帚進入了教室問：“掃帚怎么在門口躺著？今天不舒服嗎？”這時，我發(fā)現(xiàn)有個淘氣的學生眼中閃出得意的光芒，并且對視一笑。我明白了，肯定是這位同學搞的名堂。我沒有直接戳穿他，但是心里有點不舒服。我穩(wěn)定了自己的情緒，說道：“不是掃帚累了，是同學們嫌掃帚破了吧！它雖然破了，但它為我們班作出了巨大的貢獻，正是它天天犧牲自己，才換來了我們班的干凈環(huán)境。掃帚是平凡的，但它是偉大的。掃帚對我們每位同學的生活、學習以及怎樣進行人生定位是有一定啟發(fā)意義的。今天，有的同學把掃帚‘請’出了教室外，對我們進行了教育，真是難得呀！是哪位同學，請你把掃帚放回到原來的位置。”這時，這位同學走了出來，拿起掃帚把它送回原處。就在這時，教室里響起了一片掌聲。
　　【分析】
　　試想，如果今天我走進教室大動干戈，小題大做的話，這位同學肯定不會自覺地站出來。而通過婉轉(zhuǎn)的教育方法對這位同學動之以情、曉之以理，用平淡的語言打開尷尬的場面，開發(fā)出了這件事中潛在的教育價值，既教育了這位學生，也教育了全班同學，自己也在學生心目中樹立了威望。
　　【總結(jié)】
　　今天沒有用粗魯?shù)恼Z言訓(xùn)斥，是一個班主任的明智。如果直接進行攻擊，可能嚴重傷害學生的身心，經(jīng)常這樣會使學生產(chǎn)生逆反心理，所以盡可能使用科學的語言，多一些寬容、關(guān)心和理智。
　　【案例心得】
　　對學生的教育要“溫水泡茶慢慢濃”。我對學生的管理，采用的是全天候跟蹤管理法。我知道，作為班主任，一定要掌握學生的第一手資料，因而，我的作息時間和學生是同步的，首先督促學生打掃衛(wèi)生，到衛(wèi)生區(qū)看看，再組織學生上早讀，開始檢查學生的作業(yè)。對作業(yè)完成不認真的學生，及時說服教育，讓他以后改正。孔子曰：人非圣賢，孰能無過？更何況是學生呢？所以對于學生，寬容顯得尤為重要，以寬容的心態(tài)接受他們。
　　人的能力是多方面的，學習成績也單是一個人學習理論知識的能力的體現(xiàn)，作為教師的我們是否應(yīng)該去更深層次地發(fā)現(xiàn)學生的各方面的潛力，并且?guī)椭�他認識到自身的優(yōu)勢，挖掘自身的優(yōu)勢，我想這就是我們所說的特色教育吧，也是一個教師應(yīng)盡的職責�？傊�，每個學生身上都有他閃光的地方，我們做教師的不要總用一把尺子去衡量學生，讓我們竭盡全力去做一個善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的老師吧！
　　參考文獻：
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　　[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997.
　　（作者單位 廣西壯族自治區(qū)柳州市羊角山中學）

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