摘 要 在高職教育理念的引領(lǐng)下，以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù) ，以培養(yǎng)市場所需學前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力為主線�；�于幼兒園工作過程，根據(jù)幼兒園教師典型工作任務(wù)，遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，更新教育教學理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞 “學前教育學” 高職院校 課程改革
　　中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.055
　　On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform
　　CHEN Yao
　�。℉eilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）
　　Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.
　　Key words preschool education; vocational college; curriculum reform
　　2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學前教育，把學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。同年，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”、“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。
　　隨著學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前迫切需要解決的問題。
　　1 “學前教育學”課程改革的必要性
　　2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從健康、語言、藝術(shù)、科學、社會五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展的具體要求。這兩個綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。
　　“學前教育學”作為學前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學前教育專業(yè)學生理論知識適度，專業(yè)技能過硬的要求，著力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內(nèi)容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。
　　2 “學前教育學”課程改革的理念
　　英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹�識、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害——最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學科知識仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學仍是職業(yè)教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內(nèi)容遠離職業(yè)世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業(yè)能力難以形成。
　　以陶行知教學做合一的理論和建構(gòu)主義學習理論為指導思想，根據(jù)幼兒園真實的工作任務(wù)來進行教育教學，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在真實的環(huán)境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會、能運用的理論知識，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優(yōu)秀的幼教人才。
　　具體做法是，在我國高職教育“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會所需學前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標準。

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