【摘要】過去受應試教育的影響，教師和學生、家長與社會、學校與教育行政部門所關注的是一個共同的目標，即升學率、分數(shù)。結果就導致了成千上萬的高分低能學生，也致使千千萬萬的學生以失敗的身份淚別學校，這是十分可悲的事情。新課程理念下的揚長教育，就是要淡化評價的甄別和選拔功能，充分發(fā)揮評價的改進和激勵功能，實現(xiàn)評價目標多元化、評價形式多樣化、評價過程開放化，讓每一個學生都得到揚長發(fā)展。
　　【關鍵詞】揚長教育 學生評價 多元開放
　　在新課程理念下的揚長教育學生評價是一種揚長發(fā)展性的學生評價.我校多年在實踐中將揚長教育理論與新課改結合起來，構建了多元、多樣、開放的發(fā)展性評價體系，進行了頗有成效的探索。
　　一、評價目標多元化——實現(xiàn)三維評價
　　在實施揚長教育學生評價的過程中，我們不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，在堅持兩個結合（即知識技能評價與能力方法評價相結合，過程評價與結果評價相結合）的前提下，盡量減少單純的知識技能評價，讓學生在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。
　　如：數(shù)學學科的評價，以往的數(shù)學測驗（評價）：簡單的計算、以固定的方式解決的問題過多，而給學生提供自主發(fā)揮的空間，以檢驗和挖掘其創(chuàng)造力、想象力的少。現(xiàn)在我們注重設計一些綜合性、需要學生進行探索、能從不同的角度進行思考、可能有多種答案的問題來評價學生。例如：有一道開放式題：有一個水池豎著一個牌子，上面寫著：平均水深1.3米，小明身高1.6米，不會游泳，如果小明不小心掉入水中，他是否會被淹死？為什么？學生要解決這個問題，就要很好的理解平均數(shù)的概念。根據題意可得出：如果水池的平均深度為1.3米，即每一處都是1.3米，那么小明不會淹死。如果水池有的地方深，有的地方淺，那么小明掉在水淺的地方不會淹死，掉在水深處（超過1.6米）就有可能淹死。當然如果他有救生設備，即使掉在水深處也不淹死。這種答案不唯一的實際問題，有利于評價學生的思維能力和創(chuàng)新意識，同時，也可以對不同發(fā)展水平的學生進行評價。
　　又如我校在平時考試中出了“三張卷子”——基礎卷、反饋卷、提高卷，基礎卷是著重考察學生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。給學生一個學習成功的機會，此外，我校還提出了給予學生多次考試的機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，直到自己滿意為止。學生追求“更好”的態(tài)度和情感正是我們揚長教育評價的目標。揚長教育學生評價給學生創(chuàng)造了成功的機會。，使評價真正成為了促進學生發(fā)展的過程。
　　二、評價形式多樣化——實現(xiàn)全員評價
　　1、自己評價自己，敢于自我肯定
　　以一年級數(shù)學單元試卷為例，在試卷的最前面出現(xiàn)這樣一段文字：“親愛的小朋友，你好！這部分知識你一定學得很棒吧！，下面為你準備了一份測試卷，請你做一做好嗎？相信你一定行！”。當學生讀完這段話一定會信心十足，學生在得到鼓勵、信任的同時來完成試卷一定會考出好的成績。試卷的最后，出現(xiàn)下面一段文字和表格：“親愛的小朋友，如果你還有時間，請你認真進行檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣，檢查完后，請對本次測試做出自己的評價！�！弊晕以u價： 很滿意（ ） 滿意（ ） 基本滿意（ ）。以上例子不難看出，學生在自我評價中，堅定了學習信心，體會成功，學會了自我肯定。
　　2、同學評價同學，學會互相欣賞
　　學校有一公開課，學生在聽了別人朗讀課文后評價，一個學生說：“我覺得你的聲音顯然小了點，但讀得很有感情；另一個學生說：“雖然你讀課文時丟了幾個字，可是你的聲音很響亮，你可以再試著讀一遍”。在學生回答問題后，一個學生評價說：“你回答得很好，我可以再補充一點嗎？”通過生生間的相互評價，學生就會不斷發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光去看別人。
　　3、教師評價學生，體驗成功幸福
　　有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心田。在學生的表現(xiàn)有進步時，應及時運用肯定性、激勵性的語言賞識孩子。使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們體驗成功和幸福。有很多帶感情色彩的語言可以信手拈來，如：對！不錯！OK！你真行！你試一試，相信你一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興！你真會動腦筋！你真有膽量，不簡單！這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！說得真好，了不起！同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩�？磥恚�你們知道的東西真不少！哇！你真是好樣的，學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你，為你感到驕傲！……教師在應用這些常用語時，應針對不同問題，不同情況、不同對象、不同風格抓住時機去啟發(fā)、欣賞和激勵，才能充分發(fā)揮教學語言的積極評價功能。
　　4、家長評價學生，了解支持孩子
　　家長也可參加到學生評價中來，將評價真正變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。學�？芍埔粡垺秾W生在家評價表》，讓家長記錄學生在家學習的情況.也可以到校來以參觀、欣賞、寫評語的方式參與學生評價活動。這樣就能讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一可利用的有效資源。
　　三、評價過程開放化——實現(xiàn)全程評價
　　實施揚長教育以來，許多學校對學生評價進行了一些有益的探索，如“取消名次排隊”、“等級+特長+激勵性評語”、“用多把尺子衡量學生”等都起到了積極的作用。去年，我校對學生評優(yōu)，把評“三好學生”改為評“優(yōu)秀學生”，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，體驗到成功的樂趣。我們在期末總結表彰時除對學生學業(yè)成績評價外，還從幫助學生認識自我、建立自信、體驗成功的觀點對學生進行各個方面的單項評價，設置單項獎勵，并冠以“數(shù)學小博士”、“科技小狀元”、“乒乓健將”、“小小音樂家”等殊榮，同時學校還規(guī)定，如果學生獲得三個以上的單項獎，就可榮獲校級“優(yōu)秀學生”稱號。這樣，讓學生都有了成功的機會，切實調動了廣大學生的積極性，促進了學生的全面發(fā)展。具體做法是：學校制定了《優(yōu)秀學生評比條件》。學生對照《條件》寫出做到的方面以及達到的程度，在班級評選會上敘述自己的成績，由班級其他同學評議。舉手確定其單項獎，同意者過半數(shù)，其單項獎成立，班主任上報學校頒發(fā)證書。評議中有爭議的可以開展辯論，最后由班主任裁決。
　　【參考文獻】
　　[1]嚴育洪，《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社，2004
　　[2]梅汝莉，《多元智能與教學策略》，開明出版社，2003
　　[3]譚小林，《讓評價成為促進學生揚長發(fā)展的過程——揚長教育評價體系的構建 與探索》，重慶石柱縣教研室，2004

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