摘要：教師的教學(xué)能力和教師的教育科學(xué)知識(shí)含量是成正比的，隨著教師對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的不斷深化，教師的教育教學(xué)能力會(huì)有明顯的提升，所以作為師范類專業(yè)標(biāo)志性課程的教育學(xué)原理對(duì)師范院校的重要性不言自明，但這門課程的教學(xué)卻沒(méi)有達(dá)到理想的效果，本文試圖從教育觀念的改變、教育方式的改革、教材構(gòu)成機(jī)制的更新以及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的變革四個(gè)方面提出建議，以期對(duì)師范類高校教育原理類課程教學(xué)效率較低的狀況進(jìn)行改革。
　　關(guān)鍵詞：教育原理課程教學(xué)模式改革
　　一、問(wèn)題的提出
　　師以識(shí)為基，博識(shí)，則可有教育力。教師是科學(xué)知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，其科學(xué)文化素養(yǎng)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的達(dá)成。在教與學(xué)的領(lǐng)域中，教學(xué)過(guò)程被看作是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí)，即對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)做出教育學(xué)和心理學(xué)的解決，例如，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中如何組織教學(xué)過(guò)程，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施測(cè)驗(yàn)等等。因此，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被有些專家稱為是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。
　　二、教育學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
　　根據(jù)《教學(xué)論》作者李秉德的理論認(rèn)為，教學(xué)七要素包括教學(xué)目標(biāo)、教師、課程、教學(xué)方法、學(xué)生、反饋和環(huán)境七要素，從七要素出發(fā)分析教育學(xué)教學(xué)模式相關(guān)結(jié)構(gòu)要素中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念的問(wèn)題
　　教學(xué)理念是的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)理念屬于教育哲學(xué)領(lǐng)域范疇，它源于對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的思考，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教學(xué)應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有定向和指導(dǎo)作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)該是什么樣的或者要達(dá)到什么樣的目的不甚了解，有的也僅僅停留在傳授教育基本理論知識(shí)和培養(yǎng)教學(xué)基本技能上，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)應(yīng)該以什么樣的指導(dǎo)精神作為教學(xué)策略的指導(dǎo)思想。
　�。ǘ�）教學(xué)方式的問(wèn)題
　　我國(guó)高等院校文科類教學(xué)長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息，重點(diǎn)考慮學(xué)生能否消化和理解所講知識(shí)點(diǎn)，但信息傳遞單向性，偏重死記硬背，實(shí)際操作機(jī)會(huì)少。這樣的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶能力、演算能力均較強(qiáng)，而動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)造性研究。
　�。ㄈ�）教材資源的問(wèn)題
　　通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，課程資源過(guò)于注重教材，而且內(nèi)容偏舊。教師對(duì)教材的使用大概分為以下兩種。第一，完全按照某一本教材進(jìn)行授課。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育學(xué)原理相關(guān)教材的數(shù)量還是比較可觀的，但是通過(guò)實(shí)際的研究發(fā)現(xiàn)，相同主題類的教材雖然大同小異，但是不同版本的教材其編寫(xiě)體系、框架、側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以如果單一的去講某本教材會(huì)造成學(xué)生知識(shí)體系的單一缺乏，造成整個(gè)教育學(xué)知識(shí)的不完整性，這樣會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)好其他的教育學(xué)類相關(guān)課程形成障礙。第二，對(duì)多種教材進(jìn)行整合。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師發(fā)現(xiàn)了單一使用某一教材的弊端，于是結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)本教材進(jìn)行重新整合，由于教師知識(shí)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)的不足，往往導(dǎo)致編制所謂的“新教材”，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的整合，沒(méi)有或者缺少內(nèi)部的邏輯和內(nèi)容的完整性，部分章節(jié)甚至出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)、矛盾。
　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)方式的問(wèn)題
　　通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)手段單一，過(guò)于注重筆試。大部分師范院校和綜合院校師范專業(yè)對(duì)教育學(xué)原理的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末筆試來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其題型包括名詞解釋、判斷、填空、簡(jiǎn)答、論述、材料分析等，以客觀題為主，主觀題為輔，考前都有相關(guān)“劃范圍”，這種所謂的“復(fù)習(xí)方式”，其實(shí)就是相當(dāng)于把考試內(nèi)容基本都告訴了學(xué)生，無(wú)論是主觀題還是客觀題都變成了一種死記硬背的模式，難以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)認(rèn)為此課程毫無(wú)興趣可言，也沒(méi)有學(xué)到太多知識(shí)，雖然教師講了很多但是最終自己記住或者理解的很少。教育學(xué)原理課程，既是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的更是在于對(duì)于教育相關(guān)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，所以此類課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該改革。
　　三、問(wèn)題解決建議
　�。ㄒ唬└�新教育觀念
　　觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)的觀念就不可能有先進(jìn)的行動(dòng)。教學(xué)模式的改革不單純是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是涉及到教學(xué)目標(biāo)、教師、課程、教學(xué)方法、學(xué)生、反饋和環(huán)境等各個(gè)方面的改變。教師要堅(jiān)持實(shí)施教學(xué)模式改革的信念，多讀書(shū)、廣讀書(shū)、讀好書(shū)，樹(shù)立改革的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，虛心向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同行在改革中處理問(wèn)題的方式，有正確的學(xué)生觀，平等對(duì)待學(xué)生，絕不能以權(quán)威自居，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對(duì)話、溝通思想，要能夠聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思想等。
　�。ǘ�）改變教育方式
　　調(diào)差發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)原理課程教學(xué)方式存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是缺少和實(shí)際的聯(lián)系，鑒于本學(xué)科固有的矛盾，可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)以下方式改革這一問(wèn)題。
　　1.增加案例教學(xué)
　　可以適當(dāng)增加案例教學(xué)，通過(guò)案例對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行講解，雖然不能讓學(xué)生深入到實(shí)際課堂去觀察、體驗(yàn)、解決相關(guān)問(wèn)題，但是這樣的方式在一定程度上也促進(jìn)了理論和實(shí)際的聯(lián)系。
　　2.將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課結(jié)合起來(lái)
　　許多高校在學(xué)生最后一年為了學(xué)生實(shí)習(xí)才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而有些學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。這種課程的安排看似既有理論又有實(shí)踐，其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的將理論和實(shí)踐分離開(kāi)了。所以可以適當(dāng)?shù)貙⒗碚撌谡n和實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行理論講解的同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的穿插。
　　3.增設(shè)實(shí)訓(xùn)基地
　　有許多師范類高校強(qiáng)調(diào)之所以不能很好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，是因?yàn)闆](méi)有可以進(jìn)行實(shí)踐的地方，不能隨意去打擾中小學(xué)的課堂。當(dāng)然這也是客觀存在的情況。面對(duì)這樣一個(gè)矛盾問(wèn)題。我們可以和中小學(xué)校建立良好的溝通合作機(jī)制。其實(shí)如果保證好紀(jì)律的監(jiān)督，高校師范生去中小學(xué)聽(tīng)課不但不會(huì)打擾到實(shí)際的課堂，反而在一定程度上會(huì)促進(jìn)課堂的高效化，在某種程度上促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教師認(rèn)真?zhèn)湔n。

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