【摘要】自20世紀(jì)90年代我國(guó)開始研究思維導(dǎo)圖以來，其本體研究、教學(xué)方法改革、教學(xué)軟件更新等方面產(chǎn)生很多有針對(duì)性的研究成果，思維導(dǎo)圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。思維導(dǎo)圖在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中要求教師積極探索思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，使得教師和學(xué)生充分學(xué)好、用好，更要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導(dǎo)圖的延伸形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新思維發(fā)展，建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)造性地活用思維導(dǎo)圖這一工具，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué) 教學(xué)方法
　　【中圖分類號(hào)】G655 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0160-01
　　思維導(dǎo)圖，又稱“心智圖”，是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名教育心理學(xué)家東尼·博贊首創(chuàng)并在全世界推廣開來的一種全腦開發(fā)的思維組織工具。我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起源于20世紀(jì)90年代，從風(fēng)靡全國(guó)的《學(xué)習(xí)的革命》一書首先提出“腦圖”的概念開始，到思維導(dǎo)圖的本體研究、教學(xué)方法改革、教學(xué)軟件更新，思維導(dǎo)圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。
　　一、思維導(dǎo)圖引入《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)的意義
　　《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有基礎(chǔ)理論課的特點(diǎn)。由于偏重理論，在教學(xué)過程中，《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)需要把體現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生能力、提高教育質(zhì)量放在首位。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)理論課理清思路，建構(gòu)知識(shí)，研究概念，解放雙手，手腦并用的好方法。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有一定的美術(shù)、繪畫功底，如果配合使用諸如小組合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便可達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、思維導(dǎo)圖在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用舉例
　　常言道“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，筆者積極探索思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，得到一點(diǎn)不成熟的心得，現(xiàn)略舉一二。
　　1.課前準(zhǔn)備“學(xué)”導(dǎo)圖：吃透內(nèi)容 化繁為簡(jiǎn)
　　備課越來越受到教師的重視，不僅要備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)，更要備教學(xué)方法。而這一切的基礎(chǔ)，就要從教師吃透教學(xué)內(nèi)容開始。如在教授《教育目的》這一章節(jié)，我就在備課時(shí)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用思維導(dǎo)圖將抽象繁雜的概念進(jìn)行了歸類，將教育目的、教育目標(biāo)、教育方針的區(qū)別和聯(lián)系；教育目的的功能；確定教育目的的依據(jù)等教學(xué)重難點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖組織起來。只有教師將所有概念和知識(shí)整合，才能更好地把握教材，傳授知識(shí)。思維導(dǎo)圖適用上下位概念、定理的組織和梳理。
　　此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)開發(fā)出來很多的思維導(dǎo)圖的制作軟件，不僅操作方便，也美觀整齊，現(xiàn)在的學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，他們擅長(zhǎng)用信息和工具來分析和解決問題，因此同時(shí)也號(hào)召學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件來繪制思維導(dǎo)圖。常見的思維導(dǎo)圖軟件有：MindManager、XMind、Coggle、FreeMind等，教師和學(xué)生都可以在課前通過思維導(dǎo)圖來備課、預(yù)習(xí)、制作電子板書等。
　　2.授課環(huán)節(jié)“用”導(dǎo)圖：貫穿始終 熟能生巧
　　每個(gè)學(xué)年開始，我都會(huì)在第一課告知學(xué)生本課程的《課程指南》。所謂《課程指南》，即通過三個(gè)方面講授——物、法、人——學(xué)習(xí)本課程的工具、教學(xué)方法、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。而這三方面也相輔相成。
　�。�1）繪制工具：“工欲善其事，必先利其器”，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本工作筆記本，彩色熒光筆若干，利用康奈爾筆記系統(tǒng)將日常的課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、總結(jié)思路畫在筆記本上，摒棄了傳統(tǒng)筆記的線性記錄結(jié)構(gòu)（一、（一）1.（1）……），使得這個(gè)筆記本既是概念地圖，也是思維火花碰撞地。
　�。�2）繪制方法：思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)方法始終，在第一堂課我就要教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。我們大腦的工作機(jī)理是運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想，因此繪制思維導(dǎo)圖有四個(gè)要點(diǎn)：1）連接：從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。將中心圖像和主要分支連接起來，呈放射性，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來，依此類推……讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。2）關(guān)鍵詞：在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。3）可視化：用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想，直觀形象，并自始至終使用圖形。4）顏色：在繪制過程中使用各種顏色。
　�。�3）學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：工具最大的意義便是使用。教會(huì)了學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，按慣例我會(huì)讓學(xué)生立即組成學(xué)習(xí)型小組，每個(gè)小組就是一個(gè)模擬幼兒園，用思維導(dǎo)圖繪制小組的組織機(jī)構(gòu)圖。既是破冰活動(dòng)，也是對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法的檢驗(yàn)。往往學(xué)生討論地會(huì)非常熱烈，繪制出很多富有奇思妙想的思維導(dǎo)圖或者它的變體。
　　3.作業(yè)布置“創(chuàng)”導(dǎo)圖：課堂延伸 舉一反三
　　在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置我也嘗試讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來鞏固所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)《學(xué)前教育的基本要素——幼兒教師》這一課題時(shí)，讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)一個(gè)合格幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和不合格幼兒教師的對(duì)比圖，借鑒了思維導(dǎo)圖的繪制元素，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，創(chuàng)造概念圖，不再拘泥于概念連接和關(guān)鍵詞，用圖文并茂的方式加深了學(xué)生對(duì)于教師素養(yǎng)的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要注意的問題
　　此外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還可配合使用其它的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)能力，我常常采用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，動(dòng)用小組的力量充分討論，積累關(guān)鍵詞，讓“腦連接”更加豐富多元。
　　綜上，思維導(dǎo)圖在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中不僅需要教師和學(xué)生充分學(xué)好、用好，更要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導(dǎo)圖的延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樂學(xué)善學(xué)，創(chuàng)造性地活用思維導(dǎo)圖這一工具，創(chuàng)新思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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　　課題項(xiàng)目：新疆師范高等�？茖W(xué)校校級(jí)課題資助（XJJY201529）

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