高職院校的教育學專業(yè)的目標就是要求學生能夠熟練教育職業(yè)理論相關的技術，并在實際的教學中能夠很好的運用分層教學的模式，極大的促進教學進程。在分層教學這一模式的應用中，教師要注意考慮學生的實際情況以及學習能力等重要因素，并且還要善于對學生進行科學的分組。這樣的分層教學的策略及能夠有效的提高學生的能力，幫助學生更快的發(fā)展。
　　一、教育學專業(yè)教學中存在的問題
　　1.高職教育學專業(yè)的發(fā)展脫離了實踐課程
　　通過分析如今的高職院校的教育專業(yè)的教學模式可以發(fā)現(xiàn)，實際的教學中，教學的方法以及相關的內(nèi)容已經(jīng)開始向本科靠攏很多的教師為了盡可能的貼近本科的教學，就比較注重理論上的教學，反而極大的忽視了實踐教學的過程。這樣的方法就造成在培養(yǎng)人才的時候側重于一個方面，而難以達到全面發(fā)展，因此教學的水平也就很難得到提高。
　　2.教育學專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題
　　實際上，高職院校的主要教學目標就是要培養(yǎng)出一批應用型的人才，因此在實際教學中，高職院校應該朝著這個方向努力。但是事實并非如此，很多的高職院校在培養(yǎng)人才的時候因為沒有明確的方向，所以就會存在教育中知識過于混雜，沒有按照專業(yè)來進行明確的培養(yǎng)，所以很多的人才最終都難以達到專業(yè)化的要求。
　　學生在這樣的教學情境下，就很難去明確自己努力的方向，甚至也很難找到自己之后的職業(yè)方向。這就使得很多高職院校的學生不能根據(jù)自己之后的職業(yè)規(guī)劃去進行相應的專業(yè)訓練。也就是說，如今的高職院校在培養(yǎng)人才的過程中在教學模式上存在一定的局限，制約了人才的發(fā)展。
　　二、高職院校分層模式及應用分析
　　1.分層內(nèi)容
　　第一，目標分層：根據(jù)學生的層次不相同就將學生進行相應的區(qū)分，隨后針對每一個層次的學生存在的不同的需求制定科學的教學方法，一定要保證能夠使每一個層次的學生都得到發(fā)展。
　　例如：在實際的教學中，不同年級的學生以及不同年齡階段的學生的教學目標就要有區(qū)別，高年級的學生可以適當?shù)募哟竽繕说碾y度，而低年級的學生就可以依據(jù)學生的實際特點進行目標的制定。
　　第二，學生分層：因為學生本身所具有的知識基礎以及結構存在很大的差別，所以在制定教學方法的時候要充分的考慮到這一點。
　　例如：可以將班級內(nèi)部的學生按照學習能力不同分成三個層次，學習能力較好的學生就主要采用自主學習的方式教學，學習能力中等的學生可以用理論講解與自主學習相結合的方式，而對于學習能力比較差的學生就要加大教師的講授力度，采用理論課程以及實踐活動課來促進學生的學習。
　　第三，分層施教：是指根據(jù)每一個學生存在的優(yōu)勢進行教學，采用合適的方法充分的將學生的優(yōu)勢展示出來。并針對不同層次的學生的實際需要制定不同的教學的方法以及模式，以便學生的積極性以及學習的熱情得以充分的發(fā)揮。
　　例如：在專業(yè)課的教學中教師就可以考慮學生的實際水平，利用講授和活動分層教學的方法，讓學生在學到一定的理論知識的基礎上再開展活動進行深化，以便熟練的掌握專業(yè)技能。
　　2.分層教學的形式
　　第一，課程分層：
　　在高職院校教學中，可以效仿本科教學，讓學生采用走班的教學方法。平時比較基礎的課程比如專業(yè)課程可以在同一個教室上課，但是對于一些學生基礎差距很大的課程比如英語，計算機等就可以采用走班的模式。
　　例如：可以按照學生的實際的英語以及計算機水平對班級內(nèi)的學生進行層級的劃分，一些學習本科目能力比較強，基礎較好的學生可以去一個班級上課，而基礎稍差的學生就可以去另一個班級上課，這樣教師就可以根據(jù)不同層級的學生來制定科學的授課的方法。
　　第二，班內(nèi)分層：
　　無論是專業(yè)課還是其它的基礎課程，班級的學生都是在本班上課。但是教師可以通過全面的考察，對于班級的所有學生根據(jù)基礎的不同進行層次的劃分。這樣就可以針對不同層級的學生制定適合這類學生的獨有的教學方法，以便讓每一個層級的學生都能夠得到長足的發(fā)展。
　　第三，班級隱性分層：
　　這一分層的方法是和班級內(nèi)部的分層相似的，但是區(qū)別就是老師在對學生的分層時，僅僅是在通過自己的觀察，在平時上課的時候對于每一個學生的實際情況以及層次了解的都非常清楚，讓每一個學生的優(yōu)點都得以展現(xiàn)，并得到長足的發(fā)展。
　　3.分層模式的應用
　　第一，促進教學目標的制定：
　　在實際的教學中，高職院校的教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程應該是全方位的，并且還要從學生的實際情況出發(fā)進行考慮。但是實際上，有很多的高職院校教育專業(yè)的學生之后并不會從事和教育相關的工作，因此高職院校要能夠根據(jù)學生不同的發(fā)展方向來制定新的教學目標，盡可能的滿足更多的學生的需要，使得高職教育專業(yè)的分層教學更加的科學化。
　　第二，教學過分層：
　　高職院校在開展教學的時候，時要從兩個方面進行考慮的。首先是對顯性的分層，教師就可以在班級內(nèi)將學生按照興趣，基礎以及學習的能力進行合理的劃分，使得學生能夠互相促進，最終得到共同的提高，教師也按照不同的培養(yǎng)方法來對學生進行培養(yǎng)。其次是隱形的分層。老師并不會對學生進行劃分，而是采用同樣的教學方法，但是會在課下的練習或者是作業(yè)的預留的時候才用比較彈性的方式，讓不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況來完成作業(yè)，以便使得每一個層次的學生都能夠得到發(fā)展。
　　例如：在開展專業(yè)課的講解時，老師為了滿足所有學生的學習需要，就將課下的作業(yè)按照不同的層次進行了設置，以便每一個學生都能在本身能力的基礎上完成并得到提高。
　　第三，教學評價：
　　在開展分層教學的時候，教師也要及時開展分層教學的評價，不僅僅是老師對學生的評價，還有學生對老師教學方式的評價。
　　總之，在高職院校在開展分層教學的過程中，一定要將學生的需要作為制定教學目標的依據(jù)，促進各個層次學生的發(fā)展。
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