【摘要】文章針對遠程開放教育學生自主學習的不足和問題，提出應轉變理念、激發(fā)自主學習積極性，夯實專業(yè)基礎、提高學習技能，改進學習思路、掌握有效學習策略，建立長效生生、師生交流平臺，建設有效的評價和激勵機制，完善教學資源建設和學習支持服務體系，打造專業(yè)化教師隊伍以及防止片面強調以學生為中心的傾向，培養(yǎng)和提高學生自主學習能力。
　　【關鍵詞】遠程開放教育 自主學習 能力 對策
　　遠程開放高等教育于19世紀中期起源于英國，最早以函授教育的形式出現(xiàn)，是一種以自主學習為主、面授助學為輔，依托于多媒體等現(xiàn)代教育技術的新型教育模式。遠程開放教育的一個核心理念就是以學生自主學習為主，教師的角色和功能發(fā)生改變，由“教”變“導”，比傳統(tǒng)教育更具有開放性，面向的學生也更具多樣性，因此，教育機構應該以學生為中心，實現(xiàn)自我定位的轉換，深入了解學生的不同特征，以提供相適應的個性化教學服務。教師應成為學生學習的引路人、輔助者、幫助和服務者，學生自主學習能力的強弱才是關鍵。為了保證遠程開放教育的效率和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力至關重要。
　　本研究對海南省唯一開展遠程開放教育的高�！�—海南廣播電視大學在籍學生在自主學習方面進行了實證研究，結果顯示，目前海南遠程開放教育學生的自主學習存在：學生學習的動機不夠強烈，容易消退；自我評價機制缺失；學生信息素質不足，自我學習能力不高；時間安排不科學，學習效率低下；與教師、同學的互動交流較少；教學資源和服務體系未能匹配新模式教學；學生學習基礎薄弱等不足和問題�；�于此，本研究認為可通過以下幾個方面建立和完善學生自主學習能力培養(yǎng)體系，達到提高遠程開放教育學生自主學習能力的目的。
　　一、轉變理念，激發(fā)自主學習積極性。
　　遠程開放教育與傳統(tǒng)教育在教學理念上存在較大差別，相比傳統(tǒng)教育模式，遠程開放教育更強調自主學習，要求學生改變傳統(tǒng)的在學習上對教師依賴性。因此，在學生剛接觸到遠程開放教育時，應先就此進行理念上的強化，將遠程開放教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，特別是遠程開放教育的性質、特點進行重點介紹，尤其是在新模式下如何使用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術進行自主學習。從而改變學生以往固有的思維模式，轉變學習觀念，激發(fā)自主學習興趣，將被動轉化成主動，為遠程開放教育教學活動的開展建立基礎。
　　二、夯實專業(yè)基礎，提高學習技能。
　　遠程開放教育采用“寬進嚴出”的方式，吸收的學生均為成年人，且絕大多數(shù)學生多年來脫離受教育體系，新舊知識存在較為嚴重的斷層、專業(yè)基礎知識薄弱、學習能力參差不齊等，這些都給學生自主學習帶來困難。為了適應學生的不同學情，可根據(jù)學生的實際情況進行不同層次的分類，采取針對性的措施，對不同層次的學生制定不同培訓計劃、開設相應的補修課程，以達到拉平學生的專業(yè)基礎水平，實現(xiàn)共同學習的目的。
　　再者，囿于年齡或職業(yè)的局限，部分學生的電腦和網(wǎng)絡的基本操作能力明顯不能滿足學習需要。例如：海南廣播電視大學招收的“一村一”名大學生，他們中多數(shù)因為職業(yè)的原因，電腦及網(wǎng)絡實操能力差，有些學生甚至從未用過電腦。而遠程開放教育教學模式要求學生具備較好的電腦操作能力、能熟練運用網(wǎng)絡進行學習和溝通，因此，應對此類學生進行相應的電腦及網(wǎng)絡基礎培訓，培養(yǎng)學生能較熟練的運用電腦進行注冊和登錄學習賬號、瀏覽與下載網(wǎng)絡學習資源、在線學習多媒體課件、運用網(wǎng)絡工具進行在線交流等，使其掌握進行自主學習所必需的基本技能。
　　三、改進學習思路，掌握有效學習策略。
　　為了提高學生自主學習的效率，應教其掌握有效的學習策略，幫助學生學會如何去學習。首先，應根據(jù)自己的具體情況，結合專業(yè)的培養(yǎng)方向以及自己的學習目標，制定有針對性的學習進度計劃。其次應結合自己的職業(yè)情況、學習時間等情況，選擇適合自己進行自主學習的有效方法進行，以達到更有效地學習。
　　四、建立長效生生、師生交流平臺
　　馬斯洛需求理論認為，如果長期得不到基本的歸屬和愛的心理需要，就會造成行為效果低下、心理障礙。建構主義學習觀認為，通過主動的社會交互作用，能達到對事物意義的更加全面認識。因此在遠程開放教育的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，強調自主學習的同時更應加強協(xié)作學習，不僅可以緩解學生的孤獨感的心理壓力，也能使學習動機更穩(wěn)定。
　　自主學習尤其需要相互協(xié)作，教師應引導學生之間進行協(xié)作學習，培養(yǎng)學生之間進行學術探討的興趣及合作解決問題的能力，進行新的思想碰撞，這種社會交互活動，在學生對知識的更全面掌握和內(nèi)化方面起到了明顯的作用。再者，教師與學生之間的溝通渠道暢通是發(fā)揮教師指導作用的前提與條件，充分利用現(xiàn)代的溝通渠道與工具，諸如QQ、微信、E-mail等，進行教學互動，不能僅解決遇到問題的學生的疑問，而且還能定期對交流的記錄進行整理公布，為具有相同疑問的學生進行自主學習提供了查詢的資料。
　　五、建設有效的評價和激勵機制
　　由于遠程開放教育與傳統(tǒng)教育最大的差異在于遠程開放教育學習過程以學生自主學習為主，因此，及時的自我評價和總結是不可或缺的，也是學校監(jiān)控和評價學生學習過程及成果的有效手段。建立評價機制要從學生的實際情況出發(fā)，提供多元化的評價角度，對學生的整個學習過程進行客面的評價，以指出學生的優(yōu)點與缺點所在，以達到加強和改善的效果，同時，評價制度的建立也有利于幫助學生自己了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，才能有針對性地調整和完善其學習策略，從而達到提高自主學習能力的目的。此外，還應建立激勵機制，申請政府財政支持，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行的獎勵，不僅有利于提高學生學習的信心、增強了學生學習的成就感，也對其他學生起到榜樣的作用。
　　六、完善教學資源建設和學習支持服務體系
　　遠程開放教育的展開離不開教學資源特別是網(wǎng)上教學資源和學習支持服務體系。教師在進行網(wǎng)絡教學資源建設過程中，應充分考慮到成人教育的學情，對理念與實踐的比例進行合理安排，盡可能在保持知識結構完整的同時滿足學生學習目的和職業(yè)素養(yǎng)需求。對課程的學習大綱、學習要求、學習重難點和知識結構等進行清晰的說明，同時配合電子教案、多媒體課件、適當結合五分鐘課程網(wǎng)知識點精講等進行輔導，為學生自主學習提高人性化的學習環(huán)境。

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