摘 要 選取國際四所代表性高校：多倫多大學(xué)、倫敦大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、北京師范大學(xué)作為比較研究對象，重點(diǎn)分析其學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和考核方式三方面的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，各高校對學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位各有偏重，課程模塊和類型、課程內(nèi)容設(shè)置等方面各具特色，考核方式多元化�；�于比較研究結(jié)果，建議我國學(xué)前教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加多元化和具體化，課程內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步豐富優(yōu)化，考核方式應(yīng)注重過程性評價(jià)。
　　關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 碩士研究生培養(yǎng)方案 國際比較
　　中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.016
　　Abstract Four representative universities in the world were selected： University of Toronto， University of London， Columbia University， and Beijing Normal University as comparative research subjects， focusing on the training objectives， curriculum and assessment methods in the pre-primary education program. The study found that colleges and universities have different emphasis on the preschool education talents training orientation， curriculum modules and types， curriculum content settings， etc.， and the assessment methods are diversified. Based on the results of comparative research， it is suggested that the training objectives of the pre-primary education master"s program in China should be more diversified and specific. The content of the course should be further eiched and optimized， and the assessment method should focus on process evaluation.
　　Keywords preschool education； master"s program； international comparison
　　0 前言
　　近年來，世界各國不斷擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，對學(xué)前教育質(zhì)量的要求也在不斷增長。培養(yǎng)學(xué)前教育高級專門人才是世界各國提高學(xué)前教育質(zhì)量和發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)理論的重要手段。 現(xiàn)階段，高校及各類學(xué)校的教師隊(duì)伍需要大量學(xué)前教育碩士及以上人才，學(xué)前教育理論的本土化探索也越來越需要一批掌握扎實(shí)學(xué)前教育理論并經(jīng)過一定科研實(shí)踐訓(xùn)練的專門人才加入。這樣一種多元化的社會(huì)需求對我國的學(xué)前教育碩士培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。[1]因此，本研究基于國際視野，關(guān)注學(xué)校對學(xué)前教育學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，根據(jù)QS世界大學(xué)教育學(xué)專業(yè)排名選取四所代表性高校：多倫多大學(xué)、倫敦大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)（以下簡稱：哥大）、北京師范大學(xué)（以下簡稱：北師大）授予M.A.學(xué)位的學(xué)前教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及考核方式三方面進(jìn)行比較，旨在探索各高校培養(yǎng)方案中可借鑒的合理性因素，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善我國整體高校的學(xué)前教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案提供啟示與建議。
　　1 各高校學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案的比較
　　1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的比較
　　四所學(xué)校都闡明了對學(xué)生未來發(fā)展定位以及應(yīng)具備的核心能力要求，結(jié)合對四所高校培養(yǎng)目標(biāo)的分析，將核心能力總結(jié)為五個(gè)方面：認(rèn)知能力、[2]創(chuàng)新能力、[3]科研能力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)實(shí)踐能力。從表1中可以看出，除倫敦大學(xué)外的三所高校都希望培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，且明確要求學(xué)生需具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。例如：哥大和北師大要求學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)前兒童發(fā)展理論與教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。多倫多大學(xué)則希望學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。除此之外，培養(yǎng)目標(biāo)中也反映了對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的要求，如：倫敦大學(xué)要求學(xué)生掌握專業(yè)研究方法并學(xué)會(huì)對早期教育質(zhì)量進(jìn)行評估，形成批判性視角和創(chuàng)新思維；多倫多大學(xué)希望學(xué)生能將理論運(yùn)用到兒童研究中，能提出與兒童發(fā)展相關(guān)的批判性問題。除北師大外，其他三所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)均明確要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。倫敦大學(xué)和哥大還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備教育領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的管理、教學(xué)、課程等多方面的領(lǐng)導(dǎo)能力。
　　1.2 課程設(shè)置的比較
　　1.2.1 課程結(jié)構(gòu)及比例比較
　　（1）必修課與選修課。一所院校必修課與選修課所占總課程比例在一定程度上反映了該院校給予學(xué)生選課的自主權(quán)。從各校培養(yǎng)方案提供的課程信息來看，倫敦大學(xué)培養(yǎng)方案并未詳細(xì)闡述不同類型課程的門數(shù)，因此只對其課程學(xué)分和各個(gè)課程模塊予以介紹。倫敦大學(xué)要求學(xué)前教育碩士在讀期間需完成90學(xué)分必修課，30學(xué)分選修課，從學(xué)分所占比例發(fā)現(xiàn)，其必修課學(xué)分占75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修課。通過對比表2，同樣的情況也出現(xiàn)在其它三所高校中。其中，哥大必修課所占總課程百分比高達(dá)92%，北師大碩士生的必修課所占總課程比例為81%，對于必修課的重視程度僅次于哥大。相比之下，多倫多大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了更為豐富的必修與選修課程，選修課占總課程比例將近30%。

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