【摘 要】當(dāng)前階段，“人文素質(zhì)教育”一詞已然成為教育教學(xué)領(lǐng)域最為熱門詞匯，在此背景下學(xué)生們所接受到的教育是新型的、獨(dú)特的，對實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。那么基于教育學(xué)原理視角下來看人文素質(zhì)教育是否存在問題，針對其存在的問題應(yīng)如何進(jìn)行改善，本文將就此進(jìn)行分析。
　　【關(guān)鍵詞】人文教育；素質(zhì)；原理
　　我國人文素質(zhì)教育理念主要源自于大學(xué)，特別是理工類大學(xué)。此類大學(xué)大多意識到學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面存在問題，但是無法根除相應(yīng)的傳統(tǒng)痼疾。如果學(xué)生在大學(xué)期間對知識不能全面了解，將不利于學(xué)生今后的全方位發(fā)展。
　　一、從教學(xué)原理看人文素質(zhì)教育存在的問題
　�。ㄒ唬┤宋乃刭|(zhì)教育的基本問題
　　人文素質(zhì)教育首先應(yīng)從素質(zhì)的理解方面進(jìn)行分析。素質(zhì)主要指的不是知識，而是指人們的素質(zhì)品格，人類的生理結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，但與心理相比卻簡單的多。在以往的教育中，學(xué)生的心理往往沒有被及時關(guān)注到，此也是教育出現(xiàn)許多問題的主要原因。心理一般分為兩種，即非認(rèn)知心理和認(rèn)知心理，思維品質(zhì)是心理品質(zhì)的中心，而心理品質(zhì)包括觀察的品質(zhì)、操作的品質(zhì)和記憶的品質(zhì)，但主要的核心內(nèi)容依然是思維品質(zhì)。非認(rèn)知心理品質(zhì)中主要包括意志的品質(zhì)和情感的品質(zhì)。關(guān)于素質(zhì)一詞，具體有三種理解，部分人認(rèn)為“素”應(yīng)作為素用素來意思來解析，但還有部分人認(rèn)為素質(zhì)一詞主要想表達(dá)的是質(zhì)，所以素質(zhì)教育指的是人的根本教育和更深層的教育，應(yīng)將重點放在人的本質(zhì)方面。通過教育對人的思維品質(zhì)進(jìn)行改善，如果結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期效果，那么就是較為膚淺的教育方式。如果最終得以改善，那么就是較為高檔的教育方式。
　�。ǘ�）人文素質(zhì)教育的深層問題
　　對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育便是對其進(jìn)行一場思維上的改造，我國教育存在的主要思想便是以維護(hù)社會公共利益為出發(fā)點的經(jīng)濟(jì)法的本位思想，簡稱為社本。此思想與很多先進(jìn)教育存在較大區(qū)別，素質(zhì)教育就是基于社本教育向人本教育思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程，中國式教育曾被列為世界上功利性最強(qiáng)、工具主義最強(qiáng)的教育。因此，改善素質(zhì)教育也是削弱以往工具主義教育的一種表現(xiàn)。素質(zhì)教育本身就是個體，雖然最終目的是有利于社會發(fā)展，但教育的出發(fā)點還是以促進(jìn)個體發(fā)展為主，促進(jìn)人們的不斷進(jìn)步發(fā)展，是教育中最根本的問題，也是教育最初的出發(fā)點。自古以來的教育中并沒有將人文思想作為主要中心思想，而是將社會功能作為基本出發(fā)點，沒有把學(xué)生作為個體去看并加以教育，人們最終的定位也不明晰。
　　二、人文素質(zhì)教育的發(fā)展方向
　　（一）整改教育模式
　　不論目前教育模式處在何種狀況下，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都應(yīng)及時針對學(xué)生人文教育進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，許多高職院校中的學(xué)生都存在諸多不良習(xí)慣，如不愿受到約束、自身自律性極差、自我為中心等。因此，現(xiàn)代課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生逃課，甚至打架斗毆等不良現(xiàn)象。基于此，高職院校開展人文素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)杜絕不良行為發(fā)生的目的，促使學(xué)生改善自身素質(zhì)，為今后的社會型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。高職院校所學(xué)的課程大多會對大學(xué)生的行為素質(zhì)造成一定程度的影響，尤其是教師在課堂上的言行舉止，這將直接影響學(xué)生面對事件的分析能力。
　�。ǘ�）增加學(xué)習(xí)課程
　　高職院校應(yīng)加大開展學(xué)生在校期間的人文素質(zhì)教育課程，在大多高職院校的教學(xué)過程中，思想道德觀念的傳播主要是依賴于人文素質(zhì)的教育課程得以開展，但是大多高職院校過于注重對于應(yīng)用能力上面的培養(yǎng)，針對思想道德的教育較為稀少，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的機(jī)會也比較稀少。在這個背景下，學(xué)生本身的人文素質(zhì)培養(yǎng)將無法得到有效保證，高職院校應(yīng)針對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化的建立，增加教學(xué)力度，將學(xué)校本身的人文建設(shè)作為基礎(chǔ)。以構(gòu)建和諧健康的文化教育氛圍，最終達(dá)到提高學(xué)生思想道德觀念的目的，使高職院校的文化素養(yǎng)得到全方位地提高。針對部分高職院校出現(xiàn)的學(xué)生人文素質(zhì)低下的情況，校方應(yīng)從多個角度出發(fā)，將教育模式作為重點改變對象，提高教師的綜合道德素質(zhì)，重視學(xué)生在校期間的人文課程開展，進(jìn)而使學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)得到全面提高。
　　三、結(jié)語
　　近些年隨著我國社會不斷發(fā)展，不少教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)其問題所在。通過增加人文課程，加強(qiáng)人文課程的教育是進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)，以此才能對學(xué)生進(jìn)行多方面的素質(zhì)教育。對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程的主要引導(dǎo)人便是學(xué)校方面，在學(xué)生教育方面起著至關(guān)重要的作用，若學(xué)校方面能對此予以高度重視，將為我國素質(zhì)教育發(fā)展作出杰出貢獻(xiàn)。
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