摘 要：本文以作者在陸軍勤務學院訓練基地12年教學經歷為藍本，淺析士官職業(yè)化教育學習現(xiàn)狀。
　　關鍵詞：士官職業(yè)化；教育；學習
　　1 后勤士官學員學習動力現(xiàn)狀
　　學習動力匱乏是指學習沒有內在的驅動力，無學習興趣，無知識需求，不想學習，也就是有些學生說的“學習沒勁”。學習動力匱乏的學生在學習動機、學習態(tài)度和學習興趣這三方面都比較消極。他們通常學習目標不明確，學習態(tài)度不認真，對所學專業(yè)不感興趣。厭倦學習、逃避學習、無成就感。無抱負和理想，無求知欲和上進心，沒有壓力，沒有緊迫感。把大量時間用在與學習無關的事情上。軍校后勤士官學員學習動力不足的具體表現(xiàn)為以下方面：
　　1.1 沒有學習目標
　　學習無計劃性，缺乏上進心，對所學課程不感興趣（完全不感興趣者占10%）。部分學員既無長遠目標，也無近期目標。胸無大志，自卑心理嚴重，自感前途渺茫。因此，對上學期間究竟要達到什么要求，心中無計劃。每天的時間怎么安排，學習什么，讀什么書等等，不做打算，學習行為往往表現(xiàn)出從眾與依附性。
　　1.2 思想雜念多
　　無成就感，無抱負和理想，沒有壓力，沒有緊迫感。部分士官學員對于立功受獎、評優(yōu)評先、畢業(yè)分配等個人功利思想嚴重，而在學習上則用心不多，抱僥幸心理，一旦考試不好，就托人說情、打招呼，走“捷徑”過關。一部分學員即便是考試不能通過，總會有一次補考機會令其最終順利完成學業(yè)，拿到畢業(yè)證書。
　　1.3 厭倦學習，逃避思想
　　學習方法是每個學員必須掌握的一種技能技巧，學習方法得當與否，直接關系到學習效果的好壞。學習動力充足，對學習有濃厚興趣的學員經過在學校一段時間的學習后，基本上會找到適合自己的學習方法。
　　2 后勤士官學員學習動力不足的原因分析
　　現(xiàn)代教育理論認為：學習動力系統(tǒng)是由學習需要和目標（學習動力的源泉與核心）、自信心（學習動力的支撐和調節(jié)器）、情緒情感（學習動力的激勵和促進器）等要素組成的復雜結構，任一要素都直接或間接影響學員的學習動力。
　　2.1 學員自身方面的原因
　　學員學習興趣不高、動力不足的根本內因是學習態(tài)度不端正，學習需要和目標不明確，學習主動性日漸衰弱。學員不明白所學理論知識在部隊如何應用，感到目標不明確，易產生“學而不用”的懷疑。
　　學員畢業(yè)任職崗位的不確定性，直接導致了學員學習目的的盲目性，使部分學員認為學非所用。只是對學習任務的一種被動應付，學習內動力沒有激發(fā)出來。
　　2.2 士官政策和政策落實方面的原因
　　新兵役法規(guī)定，士官分為初、中、高三級，按編制選留，層層選優(yōu)，逐級淘汰。由于各級部隊的士官編制名額有限，有晉升指標的時候，部隊首先考慮的是訓練尖子和標兵。大部分退役士官面臨自謀職業(yè)的現(xiàn)實。
　　《深化士官制度改革方案》規(guī)定士官選取、晉級前必須經過相應的培訓，凡未經過培訓或培訓不合格的不得選取晉級，對經院校和訓練機構培訓的士官，應當分配到對口專業(yè)崗位，不得隨意安排改行。由于過去我軍未實行全程退役制度和士官職業(yè)技能鑒定制度，每年都有一些士官因現(xiàn)實表現(xiàn)、工作能力等原因不適宜繼續(xù)服役，須服滿本期年限才能退役；士官技能考評沒有作為士官選拔任用和確定技能等級津貼，也沒納入部隊軍事訓練和考核內容，競爭激勵機制不利于激發(fā)士官的培訓學習積極性。
　　2.3 教員方面的原因
　　后勤士官學校中，士官學校沒有升學和就業(yè)壓力，士官教員也不象地方高校教師須承受一種由職稱學位而來的學術壓力。教學授課間的競爭尚無法量化，教員所承擔的學校發(fā)展責任明顯弱于學校管理者所承擔的責任。部分教員群體缺乏強烈的學術意識和上進態(tài)度。備課、上課、批改作業(yè)，長期以來平穩(wěn)有序、缺乏挑戰(zhàn)的現(xiàn)實使教員教學水平不能逐步有序的飛躍式進步，不斷重復固定的教學模式，陷入一個較為狹隘的發(fā)展空間。甚至因為學員水平的下降，其教學水平也相應地下降。
　　3 應當合理構建影響學員學習動力機制
　　學習興趣和學習動機有著密切的關系。在一定程度上，學習動機和學習興趣是影響學習自覺性和積極性最直接的因素。將培養(yǎng)濃厚的學習興趣作為學員學習過程發(fā)生的有效的運行機制，是有識之士的共識。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。誘發(fā)學員的學習欲望，提高學員的學習興趣，是學員主動參與學習的基礎。這就需要教員以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。
　　3.1 改革課程體系，調整教學內容
　　要改變士官教育課程設置大而全，理論重于實踐的模式，改進學員畢業(yè)后知識滿腹卻無從用起的狀況。要解決學員實踐能力不足的問題，首要的任務就是要優(yōu)化課程設置。深入研究后勤士官教育規(guī)律，虛心學習軍內其他士官學校的成功經驗，加強校際交流和學術研討，廣泛聽取有關專業(yè)建設的意見和建議，加強專業(yè)師資培訓和設備的投入。要進一步搞好專業(yè)技能資格鑒定，走軍地通用道路。走開 “學歷證+資格證”雙證育人路子。
　　3.2 加強學習心理輔導
　　要加強心理素質教育，使學員的心理和人格健康發(fā)展要通過調查、訪談、心理熱線等形式了解學員心理、人格的發(fā)展狀況，建立學員心理檔案，要在各種教學中滲透心理素質教育。學校心理咨詢工作也應以學習動力匱乏學員為重點突破口，運用心理輔導的基本方法排除學員學習動力匱乏的影響源，以激發(fā)學員學習動力。學校必須為學員的成功盡可能的創(chuàng)造條件，對學員的學習興趣和動機進行真正的動力性開發(fā)，以滿足學員內心最基本需求，進而實現(xiàn)學習潛能的積蓄，形成積極的學習興趣和動機，并轉化為自我學習、自我教育的真正動力，為終身教育的實施奠定牢固的基礎。學校也要有計劃地培養(yǎng)學員良好的意志品質和性格特征：自覺、堅韌、果斷、自制、勤奮、自信、謙虛、有進取心都應成為培養(yǎng)目標；則怠惰、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等應被摒棄。健康的心理和健全的人格，正是個性和創(chuàng)造性最能依賴的原始之本，具備這兩者的人才會成為時代的中流砥柱。

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