摘要：國(guó)家高度重視教育事業(yè)，對(duì)于教育的財(cái)政投入更是加大力度，建成了完整的國(guó)民教育體系。其中，我國(guó)的普通高等教育發(fā)展尤為矚目，同時(shí)也存在未能突破的“瓶頸”。促進(jìn)中國(guó)高等教育的全面深化改革，為其注入新鮮的發(fā)展血液，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”、助力中華民族偉大復(fù)興的必備條件。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 教育事業(yè) 國(guó)民教育體系 全面深化改革
　　一、中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展概述
　　2015年全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3647萬(wàn)人，共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2852所，普通高校中本科院校1219所，高職（專科）院校1341所。研究生招生64.51萬(wàn)人，普通高等教育本�？乒舱猩�737.85萬(wàn)人，成人高等教育本�？乒舱猩�236.75萬(wàn)人。
　　高等教育類(lèi)別主要包括全日制普通博士學(xué)位研究生、全日制普通碩士學(xué)位研究生（包括學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士）、全日制普通第二學(xué)士學(xué)位、全日制普通本科（包括統(tǒng)招專升本）、全日制普通�？疲ê�高職）。
　　二、高等教育發(fā)展瓶頸表現(xiàn)
　　（一）教學(xué)內(nèi)容
　　1.教學(xué)縱深度不夠
　�。�1）深層次課程內(nèi)容教師無(wú)法展開(kāi)。
　　（2）空泛的表面教學(xué)狀況普遍存在。
　　（3）知識(shí)理論載體內(nèi)容陳舊、案例粗淺。
　　2.教學(xué)時(shí)間限制不合理
　�。�1）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間匹配度低。
　�。�2）重點(diǎn)、難點(diǎn)、經(jīng)典與一般普遍性理論時(shí)間匹配性混亂。
　　（3）理論教學(xué)、分析應(yīng)用教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分不合理。
　　3.教學(xué)效率低
　�。�1）深層次知識(shí)無(wú)法講解或講解不透徹。
　�。�2）淺顯理論講解方式太過(guò)極端，在一概而過(guò)和細(xì)致入微兩者之間徘徊。
　�。�3）太過(guò)偏重教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的完成。
　　4.課程開(kāi)設(shè)存在競(jìng)和、結(jié)構(gòu)雜亂
　�。�1）不同課程之間相同理論重復(fù)率高。
　　（2）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)雜亂，課程之間聯(lián)系混亂，毫無(wú)體系。
　�。�3）理論聯(lián)系籠統(tǒng)，精細(xì)不分。
　　（4）課程重點(diǎn)本末倒置，概念過(guò)度講解，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容缺失。
　�。�5）課程設(shè)置缺乏規(guī)范，內(nèi)容講解存在隨意發(fā)揮現(xiàn)象。
　　（二）教師
　　1.備課深度與廣度需要拓展。
　　2.自我意識(shí)、“師本位”觀念濃厚，未能將學(xué)生從根本上納入教學(xué)范圍之內(nèi)。
　　3.自我教育意識(shí)讓位于學(xué)生就業(yè)等相關(guān)意識(shí)。
　�。ㄈ�）學(xué)校
　　1.專業(yè)設(shè)置存弊病
　�。�1）專業(yè)設(shè)置為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收等經(jīng)濟(jì)收益。
　　（2）為教學(xué)體系完整過(guò)度增添專業(yè)以套取國(guó)家教育財(cái)政給付資金。
　�。�3）專業(yè)設(shè)置理念認(rèn)識(shí)偏差，未能正確理解該專業(yè)開(kāi)設(shè)價(jià)值所在。
　�。�4）相關(guān)專業(yè)師資力量薄弱。
　　2.提供的資源服務(wù)有限
　�。�1）圖書(shū)館書(shū)籍更新周期過(guò)慢、經(jīng)典熱門(mén)著作急缺。
　　（2）電子閱覽室設(shè)備亟待更新。
　　（3）數(shù)字資源的全校普及率低。
　�。�4）外部各種商業(yè)性質(zhì)資源大量、無(wú)序、良莠不齊涌入校園。
　　3.導(dǎo)向偏航
　�。�1）過(guò)度倡導(dǎo)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
　　（2）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策存在偏激執(zhí)行問(wèn)題。
　�。�3）在日常教學(xué)課程中過(guò)多設(shè)置就業(yè)相關(guān)課程。
　�。�4）教師考核、專業(yè)評(píng)估等項(xiàng)目中就業(yè)率所占權(quán)重過(guò)高甚至成為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。
　�。ㄋ模�學(xué)生問(wèn)題
　　1.就業(yè)觀念濃厚
　�。�1）過(guò)熱參加職業(yè)規(guī)劃大賽等類(lèi)似競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)。
　　（2）提前參加校企合作招聘活動(dòng)。
　�。�3）學(xué)習(xí)期間盲目找兼職，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　�。�4）一切學(xué)習(xí)活動(dòng)落腳點(diǎn)在于找工作。
　　2.考研氛圍狂熱
　　（1）彌補(bǔ)以往未實(shí)現(xiàn)的缺失，為了“好學(xué)�！边@個(gè)籠統(tǒng)的社會(huì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
　�。�2）學(xué)歷成為純粹的就業(yè)籌碼，知識(shí)學(xué)習(xí)淪為純粹的工具。
　�。�3）自身定位不清晰，加之家庭誘導(dǎo)，存在盲目跟風(fēng)。
　　（4）在高等教育統(tǒng)考統(tǒng)招后，生源量大幅提升，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的重視度逐漸下降。
　　3.熱衷公務(wù)員考試
　�。�1）社會(huì)地位比較高，有社會(huì)身份象征。
　�。�2）單位福利、吸引力強(qiáng)。
　　（3）家庭成員進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，未充分尊重孩子自身意愿。
　�。�4）自身目標(biāo)不準(zhǔn)確，盲目跟風(fēng)。
　�。�5）“國(guó)考熱”降溫后次高峰。
　　4.“社團(tuán)情結(jié)”過(guò)重
　　（1）進(jìn)入新環(huán)境，產(chǎn)生新鮮感和短暫熱情。
　�。�2）不明確自身需要，與“鍛煉自身能力”混淆不清。
　�。�3）動(dòng)機(jī)不純，為結(jié)交人脈、處好關(guān)系。
　　（4）為就業(yè)履歷添彩，增加職位錄取率。
　　5.自身放縱迷失
　�。�1）以寢室為基地、游戲?yàn)橄�遣“混日子”�?br>　�。�2）對(duì)于學(xué)習(xí)持“60分萬(wàn)歲”態(tài)度。
　　6.考證狂熱蔓延
　�。�1）考證書(shū)純粹為就業(yè)增加砝碼。
　�。�2）學(xué)校對(duì)相關(guān)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)宣傳置之不顧。
　�。�3）對(duì)各類(lèi)證書(shū)含金量估計(jì)不足。
　　7.所學(xué)專業(yè)不滿
　�。�1）放棄本專業(yè)學(xué)習(xí)或者尋求轉(zhuǎn)專業(yè)途徑。
　　（2）以就業(yè)目的學(xué)習(xí)第二專業(yè)。
　　8.態(tài)度不端正
　�。�1）沒(méi)有及時(shí)更新更正知識(shí)的意識(shí)。
　�。�2）熱衷做“書(shū)本的搬運(yùn)工”。
　�。�3）能力片面化，知識(shí)體系與應(yīng)用結(jié)合缺失。
　�。�4）拘囿在自身老方法、舊思維之中。

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