摘要：全球經(jīng)濟一體化時代的來臨，促使區(qū)域經(jīng)濟競爭態(tài)勢異常凸顯；而區(qū)域經(jīng)濟競爭的核心要素又在于經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域中的技術(shù)人才。而技術(shù)人才的智能素質(zhì)又受制于教育，且在一定程度上說更直接受制于高等教育，因高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在著不可分割的天然的聯(lián)系。由此，研究高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就具有重大的現(xiàn)實意義。與此同時，當代教育理論研究也轉(zhuǎn)向了人本主義、轉(zhuǎn)向了對個體主體人的關(guān)注，大力提倡主體性教育。在此呼聲之下，構(gòu)建系統(tǒng)性的主體性的地方高等教育是有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對多元智能人才需求的關(guān)鍵所在。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；主體性教育策略
　　一、高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之屬性要求
　　高等教育是國民教育體系中的一種類型和層次，重點強調(diào)的是針對性和技能能力的培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。它以追求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標的，走的是產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展之路。所以，高等教育要努力培養(yǎng)好技能型人才，加快建設(shè)技術(shù)研發(fā)與推廣工作才能有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
　　在區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展與急需轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，高等教育必須創(chuàng)新服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方式，才能更好更有效地為之服務(wù)。
　�。ㄒ唬┑胤礁叩冉逃�要與區(qū)域經(jīng)濟形成互動發(fā)展模式
　　地方高等教育要生存和發(fā)展就不得不服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，因為只有堅持以服務(wù)促發(fā)展，以奉獻求支持，才能贏得最佳發(fā)展環(huán)境，獲得最大發(fā)展空間。高等教育應(yīng)立足當?shù)�、輻射周邊、服�?wù)區(qū)域經(jīng)濟，以就業(yè)為導向、以質(zhì)量求生成，發(fā)揮人才培養(yǎng)、校企合作、科研推廣、培訓等綜合優(yōu)勢，加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展互動，不斷為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高質(zhì)量人才、輸送高智能技術(shù)、高品位成果。為此，從事高等教育的全體教職工要通力合作多視角全方位審視本教育的改革、建設(shè)與發(fā)展，努力營造高等教育與區(qū)域經(jīng)濟良性互動發(fā)展共識。
　�。ǘ�）要始終堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高智能的技術(shù)型人才
　　高等教育的宗旨就是服務(wù)，教育對象的就業(yè)就是導向，提升產(chǎn)品輸出質(zhì)量，增強為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)能力是其價值企求。教育對象的就業(yè)就是人才市場所需專業(yè)及對就業(yè)者素質(zhì)與能力的檢測。高等教育一定要具有區(qū)域特色市場，要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的特殊需求來構(gòu)建專業(yè)與課程體系、素質(zhì)與能力體系。采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，如“訂單式”。要研究區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化規(guī)律與發(fā)展趨勢，實行超前計劃適度培養(yǎng)“以未來就業(yè)市場為導向”培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟未來發(fā)展的潛在需求。
　　二、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展又有助于地方高等教育的發(fā)展
　　區(qū)域經(jīng)濟健康快速發(fā)展需要更多的高質(zhì)量的技術(shù)人才，這有助于高等教育的“產(chǎn)品的銷售”（即教育所培養(yǎng)的學生能夠充分就業(yè)），學生的良好發(fā)展及高質(zhì)量的就業(yè)率就能提高地方高等學校的聲望，吸引更多學生就學以之推動學校的發(fā)展。目前隨著區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展及急需轉(zhuǎn)變其發(fā)展方式的關(guān)鍵期的到來，對高等教育提供的勞動者的素質(zhì)的要求也就越來越高，這就要求高等必須提高自身的教育質(zhì)量，開發(fā)自身的教育資源潛能。只有高等教育自身質(zhì)量的提高才能促進區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。因為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展離不開高等教育所提供的高質(zhì)量的智力與技術(shù)支撐的。從教育學原理可知：經(jīng)濟對教育具有制約作用�？梢哉f，教育的每一個發(fā)展都與經(jīng)濟的發(fā)展有關(guān)，經(jīng)濟的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本性的社會動力。因為經(jīng)濟的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了人力與時間、物力和財力。其次，經(jīng)濟的發(fā)展對教育的需求不僅表現(xiàn)在量的擴展上，更深刻的是表現(xiàn)在對教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、方法、途徑等一系列教育內(nèi)部系統(tǒng)加以改造的要求上，它們兩者是共生共贏的關(guān)系命運共同體。
　　三、主體性教育策略是地方高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生力
　　地方高等教育的培養(yǎng)對象不是未來的“技術(shù)工具”，而是鮮活的個人，是社會各個領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在智慧者，加強主體性教育，強化教育對象主體能力的生成使之在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中貢獻出技術(shù)能力，是有效促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中具有不可忽視的因素。所謂主體性教育，就是指依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其中包含有：在價值層面上，就是把受教育者培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性。在人文關(guān)懷層面上，就是受教育者是正在成長著的主體，有一定的主體性，需進一步提高與培養(yǎng)。在教育過程層面上，就是要發(fā)揮教育者和受教育者的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體性教育策略是地方高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生力方面來說，側(cè)重的是教育過程，要關(guān)注在教育過程中發(fā)揮教育者和受教育者的主體性，提高教育的服務(wù)能力。
　　總而言之，地方高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間存在著天然的本質(zhì)的聯(lián)系；二者互為依存、相互促進、共同協(xié)調(diào)發(fā)展的。對加快地方高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高地方高等教育的質(zhì)量水平，最大限度地發(fā)揮地方高等教育的作用，能有效促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；區(qū)域經(jīng)濟的良好發(fā)展反過來又有助于地方高等教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。它們兩者之間的良性互動發(fā)展模式是目前民族地區(qū)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的當務(wù)之職。
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