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        我國與“一帶一路”國家高等教育合作:雙邊的視角

        發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 散文精選 點擊:


          編者按:2017年5月,“一帶一路”峰會在北京召開,“一帶一路”教育合作成為當下高等教育研究的熱點問題。李盛兵教授一年前致力于中國與“一帶一路”國家高等教育合作的系列研究,以下是他領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊從國別的視角來分析中國與印度、蒙古、馬來西亞、希臘、以色列五國高等教育合作的背景、現(xiàn)狀、問題與對策。這也是國內(nèi)首次從國別視角來研究“一帶一路”教育合作問題。編輯部刊發(fā)此系列論文,旨在以此推進“一帶一路”高等教育合作研究。
          摘要: 我國與“一帶一路”國家高等教育合作是一個多層次的系統(tǒng)工程,其中,國別層次的合作是主體。通過對我國與印度、蒙古、馬來西亞、以色列及希臘的高等教育合作分析,我們發(fā)現(xiàn)我國與“一帶一路”國家初步進行了高等教育雙邊政策合作,但學歷互認、教師交流、合作辦學與研究合作等政策需要加快溝通;建立了兩國教育官員、大學校長、專家以及國際教育者的交流溝通平臺,但兩國教育部長會議這一重要平臺尚未建立;在吸引留學生方面效果較好,但在教師交流、合作辦學以及學生派遣等實踐層面仍存在較大不足。
          關(guān)鍵詞:一帶一路;高等教育;雙邊合作;國際化;全球化
          中圖分類號:G639
          文獻標識碼:A
          文章編號:1672-0717(2017)04-0037-04
          收稿日期:2017-05-25
          基金項目:廣東省教育科學重大課題“廣東省高等教育國際化規(guī)劃研究”(2013JKZ004)
          作者簡介:李盛兵(1965-),男,安徽宣城人,教育學博士,華南師范大學教育科學學院高教所教授、博士生導(dǎo)師,主要從事國際高等教育和高等教育管理研究。
          引論
          自2013年習近平主席先后提出“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”以來,國家發(fā)改委等發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》(以下簡稱《愿景與行動》)(2015)[1],提出了重點加強政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通“五通”的合作,秉持和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲路精神,全方位推進務(wù)實合作,打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。最近,教育部發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》(簡稱《教育行動》),提出建立“一帶一路”教育共同體,圍繞“一帶一路”重點共建的“五通”,提供兩方面支撐:一是促進民心相通,二是為其他“四通”提供人才支撐,力爭做到經(jīng)貿(mào)走到哪里,教育的民心工程就延伸到哪里,教育的人才培養(yǎng)就覆蓋到哪里,力爭推動教育發(fā)展和經(jīng)貿(mào)合作并駕齊驅(qū)[2]。從這個意義上說,教育在共建“一帶一路”中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。
          “一帶一路”教育共同體的建設(shè)是一個多層次的教育合作體系的構(gòu)建。它涉及我國與“一帶一路”國家高等教育的區(qū)域合作、多邊合作、雙邊合作以及院校合作,進而形成“一帶一路”教育交流合作總體格局。區(qū)域合作是指我國與“一帶一路”沿線各區(qū)域進行高等教育合作,例如我國與東盟、阿盟、獨聯(lián)體、南亞等區(qū)域在高等教育政策、論壇、大學聯(lián)盟以及教育和科研等方面開展的合作[3]。多邊合作是指我國與“一帶一路”多個國家之間高等教育的合作,如新加坡-中國-印度高等教育對話論壇等。雙邊合作是指我國與“一帶一路”國家在高等教育政策、論壇、大學聯(lián)盟以及教育交流、辦學、科技等領(lǐng)域的合作,它僅涉及兩個國家,是“一帶一路”教育行動和合作主體。高校之間的合作是一種民間合作與交流,體現(xiàn)在姊妹學校、大學聯(lián)盟、人員互訪、學分互認與研究合作等方面。這四種涉及不同主體的多層次教育合作關(guān)系,有其不同的特點,需要分別進行深入研究和探討,以總結(jié)出各層次教育合作關(guān)系建設(shè)的問題、特點和規(guī)律,為我國各級政府與高校在“一帶一路”教育行動中對各層次合作關(guān)系提供清晰的認識框架。我們從雙邊視角出發(fā),選取印度、馬來西亞、蒙古、以色列和希臘五個國家作為案例,以自主構(gòu)建的雙邊合作框架,深入分析我國與“一帶一路”國家高等教育雙邊合作現(xiàn)狀、特點和問題,并在此基礎(chǔ)上提出雙邊合作的具體建議。
          一、我國與“一帶一路”國家初步進行了高等教育雙邊政策合作,但學歷互認、教師交流、合作辦學與研究合作等政策需要加快溝通
          政策溝通居于“一帶一路”建設(shè)“五通”之首,至關(guān)重要[4]。加強政策溝通是“一帶一路”建設(shè)的重要保障,可以促進政治互信,達成合作新共識。加強教育政策溝通,也是“一帶一路”教育共同體建設(shè)的重要保障,具體內(nèi)容包括雙邊教育合作協(xié)議、雙邊學歷互認協(xié)議與學生和教師交流協(xié)議三個方面。
          (一)雙邊教育合作協(xié)議
          我國與蒙古、以色列、希臘、馬來西亞等四國政府都分別簽訂了雙邊教育合作協(xié)議。但中印尚未簽訂任何教育合作協(xié)議或備忘錄。
          以時間為序,中蒙教育合作時間早、長期、穩(wěn)定,分別簽署了《中蒙1996~2000年教育交流與合作計劃》、《中蒙2005~2010年教育交流與合作計劃》、《中蒙2011~2016年教育交流與合作執(zhí)行計劃》。2000年,中以簽署了《中華人民共和國教育部-以色列教育部教育合作協(xié)議》,涵蓋互派留學生、學術(shù)交流、語言教學等方面內(nèi)容。2005年,中希兩國簽署了《中希教育合作諒解備忘錄》。2006年簽訂了《中華人民共和國教育部與希臘共和國教育和宗教事務(wù)部2007年至2010年教育合作議定書》,就鼓勵留學、促進高校合作、語言教育雙向合作及奧運教育交流等項目達成共識。中馬高等教育部于2009年11月簽署《中華人民共和國政府和馬來西亞政府高等教育合作諒解備忘錄》。然而,自2013年“一帶一路”構(gòu)想提出之后,我國與五國都沒有簽訂新的教育合作協(xié)議,這說明我國與五國“一帶一路”教育合作協(xié)議或?qū)嵤┯媱澾沒有正式啟動。
         。ǘ╇p邊學歷互認協(xié)議
          學歷互認是國際高等教育交流與合作的基礎(chǔ),也是兩國互信互利建設(shè)的前提。我國與蒙古和馬來西亞兩國政府簽訂了雙邊學歷互認協(xié)議,為兩國高等教育交流奠定了基礎(chǔ)。1998年中蒙政府簽訂了《中蒙政府相互承認學位學歷的協(xié)定》,并于2010年簽署了《中蒙相互承認學歷、學位證書的協(xié)定修訂備忘錄》[5]。2011年,中馬達成了《中華人民共和國政府和馬來西亞政府關(guān)于相互承認高等教育學歷和學位的協(xié)定》。然而,我國與占五國3/5的印度、以色列、希臘則沒有簽訂雙邊學歷互認協(xié)議,嚴重影響了我國與三國高等教育的交流與合作。

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