新媒體時代下高校高等教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 散文精選 點擊:
【摘要】隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善,人們已經(jīng)進入到一個全新的媒體時代,新媒體以其互動性、廣泛性、共享性和開放性等特點深受大學(xué)生的追捧。如何充分運用新媒體的特點及傳播優(yōu)勢,同時規(guī)避其劣勢,成為高等教育教學(xué)中面臨的新問題,本文主要論述新媒體時代下高校高等教育教學(xué)中的現(xiàn)狀,分析當(dāng)前教學(xué)中方法存在的問題,以為探討新媒體時代下高等教育教學(xué)方法的新出路提供背景參考。
【關(guān)鍵詞】新媒體;高等教育;教學(xué)方法;現(xiàn)狀
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)02-0006-02
一、背景
《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,截止2016年12月,中國有7.31億網(wǎng)民,互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%,中國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億,網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比95.1%。[1]10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.7%,其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高,為30.3%,而當(dāng)前大學(xué)生群體主要分布在這一年齡段,通過利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體來影響大學(xué)生的使用傾向不容忽視。
可是,長期以來,由于教學(xué)理念、教學(xué)條件限制等主客觀方面的原因,在高校教學(xué)中只重視教學(xué)內(nèi)容,而忽視教學(xué)手段、教學(xué)方式及方法,認(rèn)為其只是輔助性手段。特別是目前高校忽視高等教育教學(xué)方法的研究,加之對新媒體又不了解、不主動、不重視,使得高等教育教學(xué)在知識信息的傳遞溝通上,還存在諸多問題。
二、當(dāng)下高等教育教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在的問題
。ㄒ唬┦谡n方式過于傳統(tǒng)保守
當(dāng)下高校的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授為主,即老師在講堂上授課,學(xué)生在下面聽課,說教式的授課方式,過于傳統(tǒng)保守,已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體時代高等教育教學(xué)的需要。與此同時,高校教師對教學(xué)方法的不重視、不關(guān)心,使得對高等教育教學(xué)方法的研究一直是一個短板。凡此種種,需要從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā),立足新媒體時代發(fā)展要求,加強對高等教育教學(xué)方法的研究。
。ǘ┤狈π旅襟w的應(yīng)用意識
當(dāng)前,高等教育教學(xué)中對新媒體的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,使得在高等教育教學(xué)中,較少使用新媒體設(shè)備來輔助授課,數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。由于缺乏新媒體的應(yīng)用意識,高等教育教學(xué)仍以黑板記錄和傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)為主,新媒體進程在高校教學(xué)中的進展仍然非常緩慢。誠然,高等教學(xué)的數(shù)字化進程有賴于新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,但在高等教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、制作、傳播、互動等過程中的技術(shù)滲透,并非是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一的技術(shù)化數(shù)字化。[2]
。ㄈ┱n堂教學(xué)缺乏互動理念
在高等教育教學(xué)中,互動式教學(xué)對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等具有十分重要的作用。但是,當(dāng)前部分高校教師缺乏互動式教育的理念,對互動式教學(xué)缺乏積極性,長期采用“灌輸”的講授方式,沒有主動去引導(dǎo)大學(xué)生參與到課堂互動上來,即使有互動,也僅是“問答式”的一對一的互動,課堂教學(xué)中互動的形式、范圍、技巧和效果等非常有限,難以鍛煉和提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。由于缺乏有效的互動,大量內(nèi)容灌輸式的輸給學(xué)生,教學(xué)活動缺乏針對性,導(dǎo)致難以取得理想的教學(xué)效果。
。ㄋ模┱n堂教學(xué)缺乏共享理念
在高校的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)往往是本校的老師在特定的時間在特定的地點教授本校的學(xué)生,教學(xué)的主客體比較固定,受時間和空間的限制比較大,缺乏校際交流與合作,在教學(xué)內(nèi)容、資源、設(shè)備等方面缺乏共享理念,沒有做到優(yōu)勢互補。大多數(shù)時候,教師總是按照固定的模式對教學(xué)內(nèi)容進行講解,閉門造車式的授課,不能進行有效地創(chuàng)新與改革,靈活性較差。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容較單一,降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也降低了高等教育教學(xué)的效率與效果。
。ㄎ澹┱n堂教學(xué)部缺乏個性化
傳統(tǒng)的高校高等教育教學(xué),受教學(xué)方法、軟硬件水平的限制,難以實現(xiàn)“一對一”的個性化輔導(dǎo),無法進行個性化教學(xué),《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》提出:“關(guān)心每個學(xué)生,促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育!盵3]這就要求高等教育除了要培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才外,還必須注重對大學(xué)個性化教育與培養(yǎng)。而現(xiàn)在高校教育模式只能采用千篇一律的教育方式和教育內(nèi)容,無法適應(yīng)新媒體時代下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與個性化教育的發(fā)展要求,很大程度上限制了個性化人才的培養(yǎng)。新媒體時代下,為高等教育個性化的發(fā)展提供了新的探索和條件,借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和移動智能終端的普及,量身定制式的個性化教育借助于新媒體平臺,會有更大的發(fā)展空間。
。┱n堂教學(xué)并非以“學(xué)生”為中心
教育活動的主體和中心是學(xué)生,高校高等教育教學(xué)也不例外,高校教學(xué)活動中,高等教育的出發(fā)點和落腳點也是大學(xué)生。但在當(dāng)前高等教育教學(xué)中,教學(xué)活動的主體往往是以教師為主,教師也一直握有教學(xué)的主動權(quán),最常見的教學(xué)模式是教師在課堂上講授,學(xué)生常常被動接受。講授的知識具有較強系統(tǒng)性,但是內(nèi)容缺乏延展性,難以拓展大學(xué)生的思考空間,提升獲取知識的深度和廣度。新媒體時代下,海量的知識及教學(xué)資源呈幾何級數(shù)涌現(xiàn),教育資源極大豐富,使得大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者和主導(dǎo)者,各種各樣的在線學(xué)習(xí)方式,如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,使教學(xué)活動更具吸引力,不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
高校高等教育教學(xué)方法迫切需要改變,新媒體時代下,對高等教育教學(xué)而言既是機遇,也是挑戰(zhàn),如何在正確認(rèn)識當(dāng)前高校高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀下,打造“新媒體+高等教育”的教學(xué)模式,對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)進行改造和升級,是今后一個時期高校高等教育變革的重點和方向。高校應(yīng)當(dāng)正視自身面臨的問題和短板,主動適應(yīng)“新媒體時代”這個新常態(tài),抓住機遇,主動作為,探索新媒體時代下高等教育教學(xué)的新出路,為中國高等教育的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
[1]第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2017年1月.
[2]孫樂平,吳東紅.解析數(shù)字教育的發(fā)展?jié)摿J].中國成人教育,2017(1).
[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》.
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