摘要：當(dāng)今我國高等教育正在迅速發(fā)展，取得了一定的成就，但是在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題。馬太效應(yīng)在高等教育中主要表現(xiàn)為各個地區(qū)之間高等教育發(fā)展不平衡，教育經(jīng)費投入的不足，高校之間發(fā)展不平衡，高校之間的教育不公平，高校學(xué)生之間發(fā)展不平衡。在高等教育領(lǐng)域里，馬太效應(yīng)抑制了欠發(fā)達地區(qū)高等教育的發(fā)展。馬太效應(yīng)在高等學(xué)校區(qū)域發(fā)展、獲得高等教育機會方面有著消極的影響，更加突出了高等教育的不公平。因此，應(yīng)該大力關(guān)注欠發(fā)達地區(qū)高等教育的發(fā)展，努力實現(xiàn)教育公平，積極推進國家“雙一流”建設(shè)，才能有效地降低馬太效應(yīng)對我國高等教育產(chǎn)生的消極影響。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 馬太效應(yīng) 教育公平
　　中圖分類號：G649 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0150-02
　　一、馬太效應(yīng)在高等教育中的存在性
　　馬太效應(yīng)涉及的領(lǐng)域特別廣，包括政治、經(jīng)濟、社會、科學(xué)等，教育也不例外，我國現(xiàn)階段的高等教育表現(xiàn)得尤為突出。
　　我國的高等教育始于先秦私學(xué)，從西漢太學(xué)的創(chuàng)立和開設(shè)，到北宋書院的建立，經(jīng)歷了漫長的過程。但真正的大學(xué)，誕生于12世紀(jì)歐洲，清末時傳入我國。到1949年新中國建立時，我國有高等學(xué)校205所，在校生116504名。2016年，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2880所，我國各級各類高等學(xué)校在學(xué)人數(shù)為3699萬人。其中，普通高等學(xué)校2596所（含獨立學(xué)院266所）；高等教育毛入學(xué)率為427%，我國研究生培養(yǎng)機構(gòu)總數(shù)為793個，其中，普通高校576個，科研機構(gòu)217個。
　　隨著我國高考制度恢復(fù)招生以來，我國高校不斷擴招，我國高等教育蓬勃發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了很多消極影響，馬太效應(yīng)現(xiàn)象是其中一個重要的現(xiàn)象之一。
　　二、馬太效應(yīng)在高等教育中的機理分析
　�。ㄒ唬�馬太效應(yīng)在高等教育發(fā)展中的體現(xiàn)
　　1.地區(qū)發(fā)展不平衡
　　我國幅員遼闊，但是地區(qū)發(fā)展極其不平衡。由于大力發(fā)展沿海經(jīng)濟，我國西北、西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展仍然跟不上沿海城市的步伐，隨之，高等教育的發(fā)展也相對緩慢，偏遠地區(qū)欠發(fā)達地區(qū)的高校，由于地域偏遠，招生錄取學(xué)生的自身條件和北京、上海大城市的學(xué)生有很大的差距。因此，欠發(fā)達地區(qū)的高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合素質(zhì)與較發(fā)達地區(qū)的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生對比，差距就很明顯了。
　　2017年9月21日，我國“雙一流”大學(xué)名單公布，充分顯示了地區(qū)分布及其不平衡。（見表1）
　　從表1可以看出，我國高等教育發(fā)達地區(qū)主要集中在北京、上海、廣州和沿海發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)的經(jīng)濟以及發(fā)展速度都遠遠超過欠發(fā)達地區(qū)，地理位置優(yōu)越，中部省份以及西部省份欠發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，地理位置相對偏遠，限制了高等教育的發(fā)展。由此可見，地區(qū)發(fā)展的不平衡是“馬太效應(yīng)”的一個典型體現(xiàn)，導(dǎo)致發(fā)達地區(qū)的高等教育越來越強，欠發(fā)達地區(qū)的高等教育越來越弱。
　　2.教育經(jīng)費投入偏少
　　由于我國對于教育的投入力度不夠，使對高等學(xué)校教育經(jīng)費的投入水平有著明顯的差異。我國對少數(shù)高等學(xué)校大量資金的投入，充分顯示了對部分高校的重點關(guān)注和扶持，使這些地區(qū)教育資源越來越多，成為我國教育資源豐富的地區(qū)，如北京、上海、廣州等地區(qū)。造成兩極分化的原因有：首先，這些地區(qū)擁有很多央屬高校，來自國家的教育經(jīng)費特別多；其次，這些地方的經(jīng)濟發(fā)達，地方政府擁有雄厚的財力，地方政府教育經(jīng)費投入也會相應(yīng)加大。 由于國家對這些地區(qū)的教育投入的增加，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，最終導(dǎo)致偏遠地區(qū)的高等教育經(jīng)費支持少之又少，由此教育不公平就體現(xiàn)出來。
　　表2列出了自2008年至2014年地方屬和央屬普通高等院校生均經(jīng)費支出的數(shù)據(jù)和兩類高等學(xué)校之間的差距。從上表中我們可以清晰地看出，生均教育經(jīng)費是高校正常教學(xué)之需要的基本物質(zhì)保障，在不同層屬院校中的差距特別明顯，我國各個地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展速度和規(guī)模的不同，地方政府間財政狀況也有一定的差距，因此，成為“馬太效應(yīng)”在我國高等教育配置方面的典型體現(xiàn)。
　　（二）馬太效應(yīng)在獲得高等教育機會中的體現(xiàn)
　　接受良好教育是農(nóng)村家庭孩子改變命運的途徑之一，但是，由于教育存在著不公平的因素，導(dǎo)致農(nóng)村家庭的孩子改變自身命運的阻力逐步加強。農(nóng)村家庭孩子的父母基本上是沒有接受過高等教育的，而城市具有較好家庭條件的父母接受過高等教育的可能性要大一些，其針對孩子學(xué)習(xí)的財力與人力上的投資，是生活在農(nóng)村經(jīng)濟條件不發(fā)達地區(qū)的人們做不到的。
　　三、減少高等教育中馬太效應(yīng)的消極影響的措施
　�。ㄒ唬┘訌妼η钒l(fā)達地區(qū)的教育投資，縮小地區(qū)發(fā)展差距
　　要提高我國高等教育機會公平， 在縮小地區(qū)差距的過程中，要不斷加強對欠發(fā)達地區(qū)的教育投資，積極鼓勵優(yōu)秀學(xué)者投身欠發(fā)達地區(qū)。事實上，要真正實現(xiàn)高等教育公平，首先要解決的問題就是讓偏遠欠發(fā)達地區(qū)在我國
　　教育事業(yè)中再多分一杯羹，或者加大國家對這一地區(qū)的投入，不斷扶持欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，加大對重點一流高校的培養(yǎng)。
　�。ǘ�）讓受教育者站在同一起跑線上，普及教育理念
　　樹立正確的教育理念不僅僅是國家、高校的責(zé)任，更是每一個教育者以及被教育者的責(zé)任。首先，從國家層面來說，國家應(yīng)該引進先進的教育理念，普及教育知識，制定相關(guān)的政策法規(guī)，使每一個學(xué)生都能擁有平等受教育的權(quán)利。國家有義務(wù)和責(zé)任確保每一個學(xué)生的受教育機會，雖然不是每個人都有相同的資質(zhì)，但是每個人都應(yīng)該有相同的機會。憲法保障每個公民擁有接受教育的權(quán)利。起點公平是教育公平的首要環(huán)節(jié)。其次，從家長層面來說，要樹立正確的觀念，“使孩子不輸在起跑線上”這個觀念縱然沒有錯，但是要采取合適的方式來增加孩子的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
　　在我國高等教育發(fā)展進程中，馬太效應(yīng)在高等學(xué)校區(qū)域發(fā)展、獲得高等教育機會方面有著消極的影響，更加突出了高等教育的不公平性。因此，應(yīng)該大力關(guān)注欠發(fā)達地區(qū)高等教育的發(fā)展，努力實現(xiàn)教育公平，積極推進國家“雙一流”建設(shè)，最終降低馬太效應(yīng)在我國高等教育的過程中的消極影響。
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　　責(zé)任編輯：韓 丹

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