[摘           要]  隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷創(chuàng)新，對于殘疾人的教育問題，國家也在做各方面的努力。殘疾人相對來說是社會中比較弱勢的一個群體，所以國家在中國特色社會主義道路建設的過程中也在不斷地關注殘疾人的教育問題，為殘疾人能在社會中自給自足提供各方面的支持與幫助。我國從80年代開始就有了針對殘疾人的高等教育，那時的教育形式與設備雖然達不到先進水平，但也是有組織、有計劃的。主要研究在中國特色社會主義道路的背景下我國殘疾人的教育情況，提供給現階段殘疾人教育機構作為參考。
　　[關    鍵   詞]  殘疾人;殘疾人高等教育;中國特色
　　[中圖分類號]  G760              [文獻標志碼]  A            [文章編號]  2096-0603（2018）25-0032-01
　　 一、引言
　　 從20世紀80年代開始，我國在殘疾人高等教育方面已經開始有組織、有計劃地開展，不同高校開始招收殘疾人學生，例如：1985年山東濱州醫(yī)學院開始招收肢殘學生;長春大學于1987年開辦特殊教育學院，針對殘疾學生設置專業(yè);1991年天津理工大學開辦聾人工學院;2000年北京聯合大學特殊教育學院等9所針對殘疾學生的學院相繼成立。到目前，我國在殘疾人高等教育方面已經取得了豐富的成果，在創(chuàng)建中國特色殘疾人高等學院方面也有了更深入的研究。
　　 二、殘疾人的概念界定
　　 我國的《殘疾人保障法》對殘疾人進行了明確界定，認為在心理、生理、人體結構、某種組織上出現功能喪失或者不正常的情況，全部或者部分失去以正常的方式從事某種行為活動的人。殘疾人的類別主要包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多重殘疾等。
　　 三、創(chuàng)建中國特色殘疾人高等教育的創(chuàng)新
　　 我國在殘疾人高等教育方面的研究及實踐已經超過了30年，通過不斷的探索與創(chuàng)新，逐漸形成了中國特色的殘疾人高等教育，培養(yǎng)了一批具有較高科研水平及教育水平的教師隊伍，并且培養(yǎng)了大量殘疾人學生，在各個行業(yè)都取得了不同程度的貢獻。在創(chuàng)建中國特色殘疾人高等教育方面作出的創(chuàng)新與突破包括以下幾點：
　　 （一）培養(yǎng)體系的創(chuàng)新
　　 在殘疾人高等教育中，各個學校都努力開發(fā)殘疾人智力資源，重點提高殘疾人的文化素養(yǎng)，將傳統的殘疾人教學重點由生存轉向生存兼顧發(fā)展，從而使得殘疾人實現更高層次的平等與參與。在高等教學中，根據殘疾人在生理及心理方面的差異，創(chuàng)建適用于殘疾人的培養(yǎng)目標。由于殘疾人的特殊性，導致其所接收的信息是非常有限的，并且缺乏正常的人際交往，針對殘疾人的特殊性，在高等教育中突出三個方面的培養(yǎng)：第一，專業(yè)能力的培養(yǎng)。將社會不同職業(yè)崗位所需要的技術作為主線，培養(yǎng)殘疾人在該方面的基本技能，從而適應日后的崗位需要。第二，培養(yǎng)殘疾人學生完善的人格。殘疾人一般都有嚴重的自卑感，想要其健康的生活，培養(yǎng)其堅強自信的人格是非常重要的。第三，培養(yǎng)綜合素質，更好地融入社會中。對殘疾人同樣要進行素質教育，為殘疾人學生創(chuàng)建高質量、開放的教育環(huán)境，進一步提高殘疾人參與社會活動的能力。
　　 （二）設置合理的專業(yè)
　　 在培養(yǎng)殘疾人的過程中，高等院校對教學內容進行了科學的安排與組織，突出辦學特色，根據殘疾人的生理及心理特點因人施教，制訂相應的教學計劃，設定合理的專業(yè)。例如設置體育專業(yè)，該專業(yè)以肢體功能訓練及身體素質訓練為主要內容;臨床專業(yè)的設置，由于殘疾人一般難以參加外科系統的工作，所以增加中醫(yī)、病理等方面的學習，減少課程見習。如上，在專業(yè)設置上應結合殘疾人的特點進行科學組織，從而充分發(fā)揮殘疾人的能動性。
　　 （三）深化特教改革
　　 在殘疾人的高等教育中，我國更多的還是借鑒國外先進的經驗，并且結合我國殘疾人獨有的特點進行殘疾人特殊教育的深化與改革，從而不斷提高殘疾人高等教育的發(fā)展。在深化特殊教育改革方面主要從以下幾個方面進行：第一，在辦學模式上符合我國當前的國情。當前國際范圍內殘疾人教學的辦學模式分為三種，“隔離式”特殊教育學院、普通高校設置特殊教育學院以及普通高校的隨班就讀。我國殘疾人特殊教育辦學模式的選擇就充分結合國情，以國家承辦為主要方式，在殘疾人初中及高中特殊教育的基礎上，采取兩條腿走路的模式，不僅在普通高校辦特殊教育學院，另外在已經建立的特教學院招收普通學生。在普通高校創(chuàng)辦特殊教育學院，不僅能夠避免重新選址建校的問題，還能夠讓殘疾人感受到平等性。在特殊教育學院招收普通學生對殘疾人學生融入社會有一定的幫助。第二，對教學計劃及課程設置進行深化改革。對特殊教育在傳統教學原則及規(guī)律的基礎上進行改革，兼顧特殊教育的實際性，從而使特殊教育不僅能夠體現殘疾人的特殊性，又能體現高等教學的普遍性，從教學內容、教學方式、教學手段等方面實現以“高等教育+特色教育”為主體的特殊教育。所以在特殊教學方面，我國已經在結合當前國情的情況下，選擇了最為科學的方式，實現了特殊教育的深化改革。
　　 四、結束語
　　 在我國殘疾人是數量非常龐大的一個群體，傳統的觀念中殘疾人是無法有效發(fā)揮社會角色的，甚至無法正常的生活，但實際上，若對殘疾人進行科學的教育與培訓，殘疾人是能勝任更多角色的，不僅能獨立生活，還能實現自身價值。因此對殘疾人的教育也是非常關鍵的，尤其是高等教育。我國當前在殘疾人高等教育方面已經取得了可喜的成果，還需要繼續(xù)深入探索，進一步實現殘疾人高等教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)更多對社會有價值的殘疾人。
　　 參考文獻：
　　 [1]李術.試論殘疾人的教育公平[J].中國特殊教育，2013（4）.
　　 [2]袁茵.殘疾人高等教育的理論思考[J].大連理工大學學報，2012（4）.

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