摘 要 本文以“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”為背景、以雨課堂為例提出對高校思想政治教育方法創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其中清華大學(xué)的雨課堂軟件給云南民族大學(xué)思想政治教育創(chuàng)新提供了思路。
　　關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育” 教學(xué)方法 雨課堂
　　中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代背景下，高校思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教學(xué)方法同互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，創(chuàng)建云南民族大學(xué)思想政治教育理論慕課平臺，改變傳統(tǒng)思想政治教育的思路，通過在線課堂的方式將思想政治教育理論滲透給高校大學(xué)生，在高校實(shí)現(xiàn)師生資源共享的目標(biāo)。
　　1“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代背景下高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)
　　慕課教學(xué)對學(xué)習(xí)者的積極性。主動性自律性要求較高，而在我國長明的傳統(tǒng)教學(xué)教育模式下，“填鴨式”教學(xué)方式和于段使得學(xué)習(xí)人群特別是大學(xué)生對教帥和學(xué)校的依賴性較強(qiáng)，路徑依賴特征非常突出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自律性較差，因而開展慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果一般，提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量作用不明顯。在對教育認(rèn)識的根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，影響慕課學(xué)習(xí)的因素有很多，有67.79%的學(xué)生覺得中自我意識控制薄弱，自控力不強(qiáng)，注意力不集中，很容易被其他事情吸引，有56.28%的學(xué)生認(rèn)為自己容易受到與學(xué)習(xí)不相關(guān)因素的干擾，有66.19%的學(xué)生認(rèn)為在線時(shí)間難以保證，自主學(xué)習(xí)能力差，有36.18%的學(xué)生對整體學(xué)習(xí)過過程缺乏了解，不知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不明顯。另外，高校思想政治教育本身也存在一定的傳統(tǒng)性思維，多數(shù)以老資歷自居的教師對少數(shù)具備改革熱情的教師存在輕視的態(tài)度，認(rèn)為教育改革不能只有一腔熱血，一旦失誤就會造成不可估量的損失。此種思維模式下，教學(xué)改革面臨著種種障礙。在傳統(tǒng)教育模式下，一個(gè)思想政治課教師在課堂上要面對幾十個(gè)人甚至上百人，采用的方法依然是耳提面命的灌輸方法，教師在一節(jié)課的時(shí)間里不斷的講述知識，學(xué)生在這些時(shí)間里昏昏欲睡，在這種情況下教師和學(xué)生都感到力不從心。
　　2“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教學(xué)改革的思考——雨課堂
　　當(dāng)今學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長起來的，信息獲取渠道多種多樣，生活方式、思維習(xí)慣都各不相同。為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，高校教師應(yīng)該具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維。李碧武提出，互聯(lián)網(wǎng)思維，就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征為基礎(chǔ)，以開放、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神為內(nèi)核，富有顛覆性、創(chuàng)造性和包容性的思維。以雨課堂為例，通過手機(jī)下載雨課堂APP軟件，教師提前將課件發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)，也可以將音頻和視頻文件傳給同學(xué)們共享，在上課的過程中同學(xué)們可以隨時(shí)通過手機(jī)上的雨課堂APP軟件提出問題以及在線答題，教師可以通過學(xué)生答題的信息和數(shù)量來判斷上課的人數(shù)，同時(shí)避免了一百多人上課點(diǎn)名花費(fèi)太多時(shí)間的問題。
　　雨課堂是 MOOC 平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前——課上——課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等，極大的豐富了教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)雨課堂的教學(xué)并沒有太大的難度，只要求教師和學(xué)生掌握基本PPT思維基本知識。使用雨課堂適用混合式教學(xué)方式，不排斥傳統(tǒng)元素的加入，雨課堂為學(xué)習(xí)帶來了前所未有的變化，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　3高校思想政治教育創(chuàng)新教學(xué)方法的可行性措施
　　首先，教師隊(duì)伍應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”思維。這所說的思維是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，形象、生動的把知識傳授給學(xué)生。以雨課堂為例，教師在上課前把講課的PPT發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前簡單預(yù)習(xí)一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，PPT的內(nèi)容可以結(jié)合音頻、視頻等元素，讓同學(xué)們在閑暇之余就可以將學(xué)習(xí)的知識熟悉一下。在上課過程中運(yùn)用雨課堂實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)地反饋。打破基于課程教學(xué)的教學(xué)組織形式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從固定時(shí)空教學(xué)到多維度教學(xué)，由單一模式教學(xué)到多種模式或混合模式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；打破教師個(gè)人授課的教學(xué)模式，采用“教學(xué)眾籌”或“教學(xué)協(xié)同”的新型高等教育行為，突出團(tuán)隊(duì)合作，教師團(tuán)隊(duì)不再是由單純的教學(xué)隊(duì)伍組建而成，將教師講課的枯燥狀態(tài)上升到藝術(shù)形式，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
　　其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高質(zhì)量。當(dāng)前的大學(xué)生實(shí)在網(wǎng)絡(luò)普及化的背景下成長起來的，與時(shí)俱進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量就必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢整合教學(xué)資源，做到教學(xué)方法的最優(yōu)化。雨課堂在優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”教學(xué)模式的過程中發(fā)揮了重要的作用，慕課是一種新的教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)理念，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)思維方式。以雨課堂為切入點(diǎn)，在高校院校普及雨課堂教學(xué)理念，更新與傳播知識和技能，教師需要做的是與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)知識，接受挑戰(zhàn)；學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)考驗(yàn)，加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力等。微課是雨課堂的核心單元，高校與教師可以嘗試以微課為基礎(chǔ)，進(jìn)行大范圍的制作、運(yùn)用，進(jìn)一步全面推廣使用雨課堂。
　　基金項(xiàng)目：云南民族大學(xué)2017年思想政治工作理論與實(shí)踐課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下‘慕課’與高校思想政治教育理論工作的關(guān)系研究”。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015（17）：96-99.
　　[2] 費(fèi)暘.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的啟示[J].中小學(xué)電教，2015 （10）：75-77.

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