摘要：在信息化和價值多元化時代，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，亟需從根本上對高�，F(xiàn)行教育體制與機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入改革。本文從大學(xué)課堂創(chuàng)新的角度，深入闡述了當(dāng)前高等教育傳統(tǒng)模式的弊端與問題，科學(xué)分析了高等教育改革的可行性與必要性，同時也對如何創(chuàng)新和改革當(dāng)前的高等教育模進(jìn)行了深刻思考，對如何從實際出發(fā)深入改革當(dāng)前高等學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探討。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂 教學(xué)模式 高校教育 創(chuàng)新改革
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0149-02
　　在信息化和價值多元化時代，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課堂教學(xué)，已沒有了應(yīng)有的吸引力，而那種把知識傳授當(dāng)作目標(biāo)導(dǎo)向，將單純的知識理念灌輸作為基本教學(xué)方法的大學(xué)課堂教學(xué)模式，也早已過時。時代的發(fā)展，生源時代的變遷，亟需從根本上對大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改觀與革新，以創(chuàng)新的精神重塑大學(xué)課堂教學(xué)模式，讓大學(xué)課堂重新找回其特有的魅力與功能，把開放式、民主式、探討式的樂趣還給師生，還給大學(xué)課堂，已然成為一種總體趨勢和發(fā)展方向。
　　2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，也對我國5年后的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出了明確目標(biāo)：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加�！币簿褪钦f，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已經(jīng)成為時代的需求和必然。本文試圖從大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，解讀深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然性與可行性以及其廣闊的前景。
　　一、目前我國大學(xué)課堂教學(xué)模式的落后現(xiàn)狀及其成因
　�。�1）教育者與被教育者的不同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果背離了教學(xué)設(shè)計的初衷。目前我國大部分高校課堂教育，依然停留在極為傳統(tǒng)的傳授知識型教學(xué)模式，教育者主觀地將已知的經(jīng)驗和思想觀念灌輸給學(xué)生，但結(jié)果往往不盡如人意，有時甚至事與愿違。從表面上看，傳授知識者和接受知識者雖處在同一個課堂，但二者卻處在兩個完全不同的層面，始終不能保持同步。教育者傳授給學(xué)生的一般都是較為高深的理論知識，而與學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗脫節(jié)。同時，在目前高�，F(xiàn)行以學(xué)分制為主要考核機(jī)制的教學(xué)體制下，學(xué)生自然就會將順利通過考試，獲得較高分?jǐn)?shù)，設(shè)定為學(xué)習(xí)主要出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一個不得不完成的機(jī)械任務(wù)。試問，這樣的結(jié)果，又是當(dāng)初大學(xué)教育者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的初衷嗎？
　�。�2）缺乏必要的實踐過程，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會建設(shè)人才需求脫節(jié)的根本原因。目前，大學(xué)畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象極為普遍和嚴(yán)重。而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就在于乏缺必要的實踐鍛煉。大學(xué)教育者向?qū)W生傳授知識的最終結(jié)論，卻不重視知識探索過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生知其然而不知其所以然。同時，有些大學(xué)教育者述而不作，而有些雖然著述等身，卻和社會脫節(jié)；但不論是哪種教學(xué)方式，都將會導(dǎo)致理論知識只是從一個書面到另一個書面。
　　二、我國大學(xué)課堂教學(xué)模式革新，對深化教育改革具有深刻的意義
　　2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測報告》明確提出，“可轉(zhuǎn)移技能”是所有年輕人都應(yīng)具備的三大主要技能之一，即要具備解決問題的能力，可以有效地交流思想和信息，同時具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)烈的責(zé)任感以及展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，報告再次強(qiáng)調(diào)，“教育還需培養(yǎng)學(xué)生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等�！倍�大學(xué)課堂教學(xué)，要適應(yīng)社會發(fā)展，則需要新型課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神的全面發(fā)展。[1]
　�。�1）科學(xué)有效的教學(xué)方法，是教育成功的最佳路徑。眾所周知，無論是教育目標(biāo)的實現(xiàn)，還是教育質(zhì)量的提高，抑或人才培養(yǎng)模式的落實，都離不開科學(xué)有效的教學(xué)方法。這不僅僅是一名大學(xué)教師素質(zhì)的根本體現(xiàn)，也是強(qiáng)化當(dāng)代青年學(xué)子教育思想、教育觀念的重要體現(xiàn)方式。
　　（2）提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。無論是哪項科學(xué)研究，都強(qiáng)調(diào)標(biāo)新、立異、務(wù)實、求真；無論是哪個學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中均需要見解獨(dú)到與眾不同。高校課堂所要承擔(dān)的責(zé)任與使命，不僅僅是要教會學(xué)生如何選擇和傳遞最新的知識和文化精神，最主要的還是要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，達(dá)到自主創(chuàng)新，從而實現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新改革的目標(biāo)。
　　三、我國大學(xué)課堂教學(xué)模式革新，應(yīng)該采取的幾項對策
　�。�1）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓“標(biāo)新立異”引領(lǐng)課堂主方向。當(dāng)今世界，我國有數(shù)不清的“中國制造”，但“中國創(chuàng)造”卻十分少見。制造和創(chuàng)造之間，僅一字之差，卻也體現(xiàn)出核心技術(shù)和創(chuàng)造性研究的之間差異。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造性教育，有創(chuàng)造性教育，才有人的創(chuàng)造力的成長和發(fā)揮。 [2]
　　夯實創(chuàng)新型人才重要場所在于大學(xué)課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的思維方式、方法和能力，是大學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是大學(xué)教育的核心所在。大學(xué)課堂，可適當(dāng)組織小班討論教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓發(fā)散性思維占據(jù)主導(dǎo)地位。通過這種以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、探索欲望和創(chuàng)新精神，由此激發(fā)他們對專業(yè)的濃厚興趣。同時，在授課過程中不斷強(qiáng)化設(shè)置問題的重要性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中處于思考狀態(tài)。
　�。�2）真正做到“知行合一”，強(qiáng)化加強(qiáng)教學(xué)過程中的實踐。信息化時代，課堂教學(xué)也應(yīng)該早日實現(xiàn)現(xiàn)代化，善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與日常課程相整合，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從靜態(tài)走向動態(tài)。實踐是對能力的評價，認(rèn)識是對知識的反饋。筆者認(rèn)為，在那些重視動手能力的設(shè)計課程中，要培養(yǎng)年輕設(shè)計師們主動發(fā)掘知識、自主獲取知識以及創(chuàng)造新知識的能力，并將研究、拓展的新知識應(yīng)用于實踐。
　　另外，跨學(xué)科、跨門類學(xué)習(xí)，也是加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。在實踐教學(xué)中注重工程類學(xué)生人文素養(yǎng)的提高；而人文社會學(xué)科學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)工程技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，如果能將這種理念推廣發(fā)展為一種全國性的實踐教學(xué)改革方向，拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知能力，在不同學(xué)科與專業(yè)之間實現(xiàn)“隔行不隔山，隔行不隔理”。
　�。�3）深入研究青年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)型走向探究型。在教育過程中，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動探索，充分認(rèn)識自己的所學(xué)專業(yè)，不斷明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而對于科技交叉和融合帶來的變化，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)知識的橫向拓展，主動學(xué)習(xí)交叉專業(yè)的相關(guān)知識和技能。我們還必須考慮青年學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，努力探尋符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。
　　教育是百年大計、千年大計，決定著一個民族的未來。國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的明確要求，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合。[3]在教育的發(fā)展變革中，起到關(guān)鍵作用的是課堂教學(xué)，教師需要從過去課堂傳授者的權(quán)威角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾��?nèi)外學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的指引者和輔導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�教學(xué)改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實踐者，以創(chuàng)新的姿態(tài)，自覺地為弘揚(yáng)和培育民族精神貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，去共同迎接中國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的嶄新曙光。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉友紅.大學(xué)課堂教學(xué)模式改革探討[J].內(nèi)江科技，2009，30（9）：46.
　　[2]林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科版），1999（1）：5-13.
　　[3]關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2016，37（3）： 67.
　　責(zé)任編輯：于蕾

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