摘 要 成果導向教育作為一種先進的教育理念，對智慧教育的發(fā)展起著不容忽視的作用。結(jié)合工程教育認證的以成果為導向、以學生為中心、持續(xù)改進三個基本理念及EC2000雙循環(huán)模型，本文以三明學院為例，介紹成果導向教育平臺在普通高校的信息化建設。
　　關(guān)鍵詞 智慧教育 信息化 成果導向 EC2000
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.011
　　Abstract As an advanced educational concept， results-oriented education plays an important role in the development of wisdom education. Combined with the three basic concepts of achievement-oriented， student-centered and continuous improvement of engineering education certification and the EC2000 dual-cycle model， this paper takes Sanming University as an example to introduce the information-oriented education platform in the information construction of ordinary colleges and universities.
　　Keywords wisdom education； informatization； result oriented； EC2000
　　1 智慧教育概述
　　1997年，錢學森院士首次提出“大成智慧學”概念�！按蟪芍腔蹖W”是以馬克思主義哲學為理論基礎，[1]結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)體系，將文學、理學、工學、藝術(shù)等學科結(jié)合在一起走向智慧的過程。隨后智慧城市、智慧民生、智慧教育等概念相繼被提出，相關(guān)的建設亦如火如荼。智慧教育利用當下的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等技術(shù)旨在培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新性人才，[2]是現(xiàn)代教育信息化的新境界。智慧教育是當前教育信息化發(fā)展的持久發(fā)展戰(zhàn)略。在智慧教育的建設及發(fā)展過程中，主要面臨的困難是：管理信息標準不完善，資源庫之間不能共享；智能化程度較低，管理大多采用傳統(tǒng)制度模式；數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)化、精細化管理，難以為管理提供科學的決策分析；教學過程監(jiān)控不到位，難以進行動態(tài)監(jiān)管等問題。
　　2 成果導向教育概述
　　成果導向教育，即基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早由斯派迪（William G. Spady）等人提出，[3]迅速被人們重視和認可。成果導向教育，就是以成果為導向，利用反向設計原理，首先考慮學生通過教育最終所取得的學習成果，以成果來指導教學設計和教學實施。成果導向教育強調(diào)學生從學習的一開始就有明確的目標，教師更加清楚如何以學生的畢業(yè)目標為導向來指導學生學習。
　　沈陽化工大學校長李志義教授將成果導向教育定義為：教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的成果。[4]他強調(diào)工程教育專業(yè)認證應遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進，[5-7]并提出了工程教育領域的成果導向教學設計。[8]這三個理念對專業(yè)教學改革有至關(guān)重要的作用，根據(jù)工程教育專業(yè)認證的成果導向理念，進行反向設計。反向設計針對正向設計，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導向教育通過反向設計、正向?qū)嵤�，最終保證教育目標與結(jié)果的一致性。
　　臺灣南華大學李坤崇教授借鑒EC2000標準，結(jié)合EC2000雙循環(huán)模型和成果導向教育理念，提出了成果導向教育的課程發(fā)展圖，如圖1。內(nèi)循環(huán)首先根據(jù)校、院、通識、處室以及系三級教育目標及核心能力確定達成目標所需的成果，確定如何達成成果，及確定如何評量成果，再建立達成目標的指針，由此正式開展教學與學生活動，最后進行評量，根據(jù)評量過程給出改進的意見和方法，形成良性的生態(tài)循環(huán)。外循環(huán)以學生及利益相關(guān)者需求為出發(fā)點，引入互動關(guān)系人，涵蓋了國家社會與教育發(fā)展及定位、學校特色與定位、學生個人能力及發(fā)展、家長與校友期望、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場需求等，最終與評量過程相結(jié)合促進對教育目標的改進。成果循環(huán)以能力指標為起點，由此擬定出可以直接測量的能力指標，用以課程或活動的調(diào)整、設計或配套，教師通過成果循環(huán)的引導，將成果反應到多元的教學或活動評量中。
　　如今，成果導向教育被認為是引導先進教育的正確方向。為促進智慧教育的快速發(fā)展，應充分利用信息化技術(shù)，并積極引入先進的教學思想，因此，成果導向教育作為一種先進的教學理念，已成為各大高校智慧校園建設的重要教學理念。
　　3 三明學院成果導向智慧教育平臺介紹
　　下面以三明學院為例，探討普通高校的成果導向教育平臺信息化建設。
　　3.1 三明學院成果導向智慧教育平臺設計理念
　　三明學院作為新建地方本科院校向應用型本科大學轉(zhuǎn)型的試點院校，我校正積極努力的引進先進的教學理念，并且申報了工程教育專業(yè)認證，因此成果導向智慧教育平臺應運而生。成果導向教育不僅僅作為一種教育理念，更是作為一種教育實踐。[10]結(jié)合國家與社會教育發(fā)展及定位、學校整體培養(yǎng)規(guī)劃、企業(yè)對人才的能力需求等，并遵循明德、明理、明志校訓，制定出五個校核心能力指標：專業(yè)知識、實務技能、應用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會責任。以這五個校核心能力指標為核心，再逐步制定專業(yè)核心能力指標、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱等。核心能力指標是對核心能力的量化，可供測量評量，更能直觀的反應學生通過課程學習得到的能力。

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