一、案例背景
　　去年，我擔(dān)任中專新生班班主任，九月剛開學(xué)，這些從初中步入中專的學(xué)生一臉稚氣，眼里充滿對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境的疑問(wèn)。通過(guò)上課的自我介紹，同學(xué)們很快就如奔流而來(lái)的溪水融入班級(jí)的海洋里，到處是他們的歡聲笑語(yǔ)。在這樣的氣氛中工作儼然給我一種茶園才能找到的清香和舒暢，但在清香舒暢之余我發(fā)現(xiàn)教室墻角總有一個(gè)孤單的影子——小董。這孩子雖是男生卻很靦腆，平時(shí)看到他時(shí)總一個(gè)人待著，上課也沉默是金，即使勉強(qiáng)回答問(wèn)題聲音也小得像蚊子哼，于是，我決定先來(lái)個(gè)按兵不動(dòng)，細(xì)探虛實(shí)。
　　幾周過(guò)去了，我對(duì)這個(gè)男生的關(guān)注多了，有意無(wú)意會(huì)多看他幾眼，確實(shí)，小董喜歡獨(dú)處，有時(shí)熱心的同學(xué)招呼他一起玩，他也冷冷地說(shuō)：“不”。久而久之，同學(xué)們就不喊他了。憑多年帶班直覺(jué)，我感覺(jué)小董出現(xiàn)這種情況，極可能是他心理有問(wèn)題。如何才能幫他呢？
　　二、案例剖析
　　為了弄清小董情況，我主動(dòng)找他談心、聆聽他的需求，平時(shí)注意細(xì)微觀察，通過(guò)討論、家訪等方式尋找問(wèn)題的原因。
　　1.個(gè)體心理原因
　　小董的學(xué)習(xí)成績(jī)開始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗�頭腦笨，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等心理所影響。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確地評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣會(huì)嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從小董的個(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講，轉(zhuǎn)化的難度要大一些。
　　2.家庭暗示原因
　　小董來(lái)自父母離異家庭，跟母親生活在一起。他的母親對(duì)他很關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求也很嚴(yán)。從他的個(gè)性來(lái)看有點(diǎn)像女生，講話聲音很小，一講話就臉紅。平時(shí)害怕成績(jī)考不好，怕母親責(zé)怪。母親忙于生意，再加上小董不善言詞，很少深入溝通，長(zhǎng)此以往，他與別人相處時(shí)，有點(diǎn)沉悶的感覺(jué)。從他臉上也看不出他的快樂(lè)。家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使他背上沉重的思想負(fù)擔(dān)，并產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。
　　3.學(xué)習(xí)誘發(fā)原因
　　在學(xué)習(xí)上，小董屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)的孩子。他父母還未離異時(shí)，他的個(gè)性開朗得多。父母離異后，個(gè)性和興趣都相對(duì)封閉了。雖說(shuō)他的母親也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入班級(jí)后，我與家長(zhǎng)和任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)懶散的主要原因：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，總是遭到別人的責(zé)罵和白眼，到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了，所以，他也就無(wú)所謂，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難的就放棄，這樣一來(lái)成績(jī)更差，慢慢形成惡性循環(huán)，最后淪為一名“后進(jìn)生”，喪失了進(jìn)取心。
　　三、案例內(nèi)容
　　針對(duì)小董的情況，我嘗試了采用暗示心理療法來(lái)幫他走出自卑的心理陰影，盡早體驗(yàn)成功的快樂(lè)。所謂暗示心理療法是利用言語(yǔ)、動(dòng)作或其他方式，使被治療者在不知不覺(jué)中受到積極暗示的影響，從而不加主觀意志地接受某種觀點(diǎn)、信念、態(tài)度或指令，以解除其心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)消除疾病癥狀或加強(qiáng)某種治療方法效果的目的。
　　令我欣慰的是：我的暗示心理療法起作用了。通過(guò)與任課老師、家長(zhǎng)齊心協(xié)力地耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)，并通過(guò)小董自身的努力，他已經(jīng)逐步消除了自卑心理，真正樹立起我能行的良好心態(tài)。高一時(shí)，他多門考試不及格，成績(jī)是班級(jí)后幾名；到現(xiàn)在高二了，不僅所有考試課程全部及格，成績(jī)有較大提高，而且現(xiàn)在操場(chǎng)上�？吹剿�與同伴嬉戲玩耍的身影了，看到他笑得那么開心和天真，我又找到了茶園內(nèi)那茶香四溢的感覺(jué)。
　　四、案例反思
　　素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校教育提出了新問(wèn)題，即如何在實(shí)施素質(zhì)教育中關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的心理�？墒聦�(shí)上，現(xiàn)在有不少如小董這樣的中職生因各種原因出現(xiàn)了自卑心理。在教育中，除了關(guān)注學(xué)生成績(jī)，我們更應(yīng)重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
　　1.放開“韁繩”，為學(xué)生松綁
　　學(xué)習(xí)成績(jī)影響著他人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之，一丑遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去抓他的成績(jī)提高，固然成績(jī)很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異，先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他們的思想傾向和行為動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情，多投入感情，多投入精力，逐步促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待和接納，從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。
　　2.樹立信心，激起“我能行”之情
　　記得有一次班級(jí)舉行朗誦比賽，膽小的小董也被我選上了，讓他參與集體活動(dòng)，尤其是在舞臺(tái)上亮相，還需要有較高的激情和較強(qiáng)的信心，我就發(fā)動(dòng)他的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始他并不愿意，最后在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下，他還是上了，而且表現(xiàn)的還不錯(cuò)，我和任課老師都以他為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。他第一次在同學(xué)面前有了開心的笑容。從此，他變了好多，對(duì)好多課似乎也有了一定的興趣。有一天，他問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。連朗誦都這么好，還有什么不能上去的呢！老師相信經(jīng)過(guò)你的努力，成績(jī)也一定會(huì)上去的。我們一起努力，好嗎？”他激動(dòng)地不住得點(diǎn)頭。從此，他真的非常努力，成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。到了高一下學(xué)期期末時(shí)，成績(jī)已上升至班級(jí)中等水平，還參加了學(xué)校的電腦小報(bào)制作比賽并獲獎(jiǎng)。看到因?yàn)樗�的進(jìn)步，家長(zhǎng)笑得那么開心了，他也笑得那么甜美，我慶幸自己撿回了一片上等的茶葉，又找到了茶園內(nèi)那茶香四溢的感覺(jué)。
　　（作者單位 南京新港中等專業(yè)學(xué)校）
　　編輯 代敏麗

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