[摘要]隨著教育信息化的不斷深入，形成了一種全新的教育形態(tài)――信息化教育，信息化教育不僅把信息技術(shù)融入教育中，而且還帶來了先進(jìn)的教育理念，同以往的傳統(tǒng)教育不同，它營造了一種有助于學(xué)生主體個性發(fā)揮的教育空間。信息化教育有它自身的優(yōu)點，在實踐教育信息化過程中我們也要注意可能發(fā)生的問題。
　　[關(guān)鍵詞]信息化；教育；教育模式
　　[中圖分類號]G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2010)08-0097-2
　　
　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化社會已經(jīng)徹底改變了人類的生存方式。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給教育帶來了前所未有的變革，從而出現(xiàn)了一種新型的教育模式――信息化教育。
　　
　　一、信息化教育的由來和涵義
　　
　　“信息化”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代日本的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，當(dāng)時對這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定的。20世紀(jì)90年代，克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)的時候，美國政府正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(NII)，又被稱為“信息高速公路”的計劃。在這個計劃中，特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。“信息高速公路”的核心是發(fā)展綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(IT)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，當(dāng)然也包括在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。美國這一舉措引起了世界各國的積極響應(yīng)，許多國家紛紛制定了本國信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的計劃。我國在20世紀(jì)9。年代末，信息化教育的提法才開始出現(xiàn)。
　　信息化教育的涵義有很多種說法，但都大同小異，現(xiàn)舉兩個例子。
　　“信息化教育是一種現(xiàn)代化教育過程和教育形態(tài)，它以現(xiàn)代信息技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)以及多媒體技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)等)的應(yīng)用為核心，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)，也稱為信息技術(shù)教育”。
　　所謂信息化教育是指“全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物�！�
　　從以上說法中可以看出，很多教育者對于信息化教育的認(rèn)識都有正確的理解，如認(rèn)為信息技術(shù)與教育并非是簡單的相加，而是一種整合；他們還對信息化教育對于教育的發(fā)展與改革的重要性給予了肯定。但他們的見解也有偏頗之處。即認(rèn)為信息化教育的核心是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，而本文則認(rèn)為信息技術(shù)與教育的這種整合，首先應(yīng)該是教育教學(xué)對現(xiàn)代教育理論的內(nèi)化吸收過程，其次才是對信息技術(shù)的利用過程。整合不是信息技術(shù)代替了傳統(tǒng)教學(xué)媒介和方式，而是指教育對現(xiàn)代教育理論的內(nèi)化和吸收之后，借助信息技術(shù)實現(xiàn)的各教育因素的重新組合，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　
　　二、信息化教育的目標(biāo)和特征
　　
　　對于信息化教育的目標(biāo)的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。有的學(xué)者認(rèn)為，“信息化教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會”。這種觀點雖然正確，但是有點片面，只關(guān)注了信息素養(yǎng)的一個方面，而忽視了信息技術(shù)是教育改革的一種途徑。目前教育應(yīng)該說正處于一種蛻變的過程，信息技術(shù)與教育的整合是實現(xiàn)教育改革的一種有效的途徑。信息技術(shù)拓展了教育的視野，使教育的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了重大變化，同時迎合了當(dāng)代教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的需要――教育從應(yīng)試教育的“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的“授人以漁”。
　　信息化教育的特征主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容和存儲方式的數(shù)字化、教育信息傳遞方式的網(wǎng)絡(luò)化、教育資源表現(xiàn)形式的多媒體化和教育資源共享性的全球化；從教與學(xué)的活動方面來說，信息化教育實現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，教學(xué)方式也充滿了個性化，學(xué)生可以通過信息化教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。信息化教育也為合作探究的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，并使得學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性成為了現(xiàn)實；在教學(xué)管理方面，教學(xué)管理的自動化也是信息化教育的特征之一。
　　
　　三、信息化教育的優(yōu)點
　　
　　第一，信息化教育改變了教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展及普遍應(yīng)用，過去很多在教學(xué)中無法展示的微觀科學(xué)現(xiàn)象和難以演示的科學(xué)實驗都加以形象便捷的演示，例如化學(xué)學(xué)科中的分子運動，物理學(xué)科的電子的運動和磁場等都可以用現(xiàn)代信息技術(shù)加以形象演示。不僅如此，信息技術(shù)還可以使這種呈現(xiàn)變得生動活潑，從而刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　第二，信息化教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富情境，給學(xué)生以深切體驗。信息化教育為學(xué)生提供真切而豐富的情境體驗，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入文本。例如老師在教話劇《雷雨》的節(jié)選部分之時，可以讓學(xué)生在充分了解文本的情況下利用多媒體觀看《雷雨》話劇，之后再對文本進(jìn)行解讀，更能加深學(xué)生的印象，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性與個性。
　　第三，信息化教育中先進(jìn)信息技術(shù)不僅僅對教育教學(xué)起到了極大的輔助作用，而且也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息的暴增，學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足個人發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然現(xiàn)實，現(xiàn)代教育更注重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了一個積極的平臺，資源的共享和全球化趨向更為人的終身學(xué)習(xí)提供了一個巨大的資源庫，教師不但要教會學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會主動獲取信息資源。
　　第四，信息化教育為我們提供了一個合理評價學(xué)生的新角度。信息化教育更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等方面。因此，學(xué)生不僅要掌握認(rèn)知性的知識，更要掌握獲取知識的方法和手段。關(guān)注的方面發(fā)生了變化，與此相應(yīng)的，評價的角度也發(fā)生了變化，學(xué)生的信息素養(yǎng)等方面也成為了信息化教育的評價內(nèi)容。
　　第五，信息化教育使教學(xué)過程具有開放性，教學(xué)方式也充滿子個性化。學(xué)生可以通過信息化教育實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化，同時，信息化教育也為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，例如，在教育過程中，教師提出可供學(xué)生探討的問題，讓學(xué)生自己搜集整理資料，然后發(fā)表個性化見解，最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。
　　第六，信息化教育也使學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性成為了現(xiàn)實。實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性，歸根到底是要實現(xiàn)資源的共享，使資源的獲取不局限于區(qū)域、國家，而變得更加方便快捷。
　　
　　四、信息化教育在實踐中應(yīng)注意的問題
　　
　　第一，信息化教育應(yīng)該是個過程而不應(yīng)該是目的。信息化教育說到底是現(xiàn)代化的一種教育手段，目的是促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。如果教師過于重形式，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中將主要精力放在教育技術(shù)的制作上，而忽視教育策略，違背教育最優(yōu)化原則，這就本末倒置了。教育者要時刻遵守以人為本的原則。據(jù)很多學(xué)生反映，面對眼花繚亂的課件，一堂課下來， 自己沒有掌握該學(xué)習(xí)的知識，只是覺得很好玩。學(xué)生的反映證明教師的教學(xué)設(shè)計熱鬧有余，功效很差。歸根結(jié)底，還是教師沒有理解好信息化教育的實質(zhì)。
　　第二，不能有了現(xiàn)代的教育技術(shù)和手段就拋棄傳統(tǒng)的教育方式。不管是現(xiàn)代教育技術(shù)和手段還是傳統(tǒng)的教育方式，都是為了實現(xiàn)人的發(fā)展。不能因為有了新的教育方法和手段就把過去很多行之有效的教育方式拋棄。例如在語文教育中，不能因為有了多媒體課件的情景展示就放棄對文本的朗讀和分析，如果教師教學(xué)生《林黛玉進(jìn)賈府》只播放《紅樓夢》中的該片斷而不引導(dǎo)學(xué)生好好挖掘文本，把一些名家理解之后的圖像信息塞給學(xué)生，這樣是很難達(dá)到“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的個性化教學(xué)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的探究精神了。
　　第三，信息化教育重視現(xiàn)代技術(shù)的研究和應(yīng)用，但這并不是信息化教育的唯一關(guān)注點。
　　信息化教育必須以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)。那么何為現(xiàn)代的教育理念呢?我國電教事業(yè)的開拓者南國農(nóng)將現(xiàn)代教育理念定義如下：“現(xiàn)代的教育理念是指對信息化教育影響較大、較直接的教育思想。它主要包括以下六種現(xiàn)代的教育觀：素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀及四大支柱教育觀。”在信息化教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念分別是信息化教育的表里�，F(xiàn)代信息技術(shù)是信息化教育在應(yīng)用時的外在表現(xiàn)形式；而現(xiàn)代教育理念是實施信息化教育過程中所堅持的教育思想和理念，隱藏在現(xiàn)代信息技術(shù)的背后，內(nèi)化在教師教育的全過程中。因此只有現(xiàn)代信息技術(shù)的教育不是信息化教育，而只有現(xiàn)代教育理念的教育當(dāng)然也稱不上是信息化教育，二者缺少了哪一個都不能成為真正的信息化教育，只有實現(xiàn)二者的融合才能使信息化教育取得良好的成效。
　　此外信息化教育也加速了教師角色的轉(zhuǎn)變，對教育中的關(guān)鍵因素――教師，提出了新要求，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

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