[摘要]本文試圖對我國近代科學課程設置的歷史進行梳理，揭示我國的科學教育課程從無到有，從分科設計模式到綜合設計模式的進程，對我們當前開設綜合科學課程具有一定啟示和借鑒作用。
　　[關鍵詞]科學教育；科學課程；課程模式；綜合理科課程
　　[中圖分類號]G40-09　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2010)08-0094-1.5
　　
　　教育和科學是當今世界發(fā)展的兩大基本力量。在中國古代社會中，儒家學說一直是治理社會的主流思想，相比較而言，自然科學一直未占有重要地位。直至近代，伴隨著西方近代科學知識的傳入，中國才在西方的船堅炮利中驚醒，試圖在教育中、在科學中尋求富強的道路。而科學課程也恰在這一過程中逐漸在我國學校教育中產(chǎn)生、發(fā)展，走向高潮。
　　
　　一、從技藝教育到科學教育
　　
　　近代意義上的科學教育是從西方傳入中國的。鴉片戰(zhàn)爭前后，西方傳教士紛紛涌入中國。他們利用各種特權創(chuàng)辦教會學校、印刷出版大量書籍，將西方近代科技文化知識輸入中國。這些教會學校不僅引進了西方近代學制，而且引進西方近代科學主義設計模式下的自然科學課程，主要科學課程有：格致、化學、生物學、天文學、量地及航海技術等等。教會學�？茖W課程的設立，雖然主觀上具有宗教滲透和文化侵略的性質(zhì)，但客觀上對我國近代教育體制的建立和近代科學課程的設計產(chǎn)生了“樣本”效應，使中國的科技知識教胃逐步課程化。
　　我國近代科學教育的真正開端始于清末洋務運動，這是國人主動將近代科學技術納入學校教育內(nèi)容的科學教育實踐。當時的洋務學堂課程安排已經(jīng)涉及算學、物理、化學等依照西方近代分科主義課程設計的科學課程，開創(chuàng)了中國近代教育史上科學教育的先河。但這里需要指出的是，洋務派在“中學為體，西學為用”基本思想指導下，只是孤立地學習西方的某些技術或者抄襲西學的現(xiàn)成的理論，其科學課程多是設計制造及技術的學習，因而這一時期的科學教育僅是“制造的科學教育”，并未真正從技藝教育中獨立出來。
　　
　　二、“中體西用”與“近代分科主義”的雜和
　　
　　中日甲午戰(zhàn)敗標志著洋務運動的破產(chǎn)，后起的維新人士接受了洋務派的教訓，在學習“西藝”的同時加入了“西政”內(nèi)容，同時注重基礎科學知識的學習。
　　1902年在官學大臣張百熙的主持下制定了一系列的學制系統(tǒng)文件，稱《壬寅學制》。在《壬寅學制》中，“尋常小學堂”所開設的科學課程為“算學”；“高等小學堂”所開設的科學課程有算學和理科(自然課)兩科；中學堂所開設的科學課程有算術、博物、物理、化學四科。
　　《壬寅學制》頒布后不久即被《癸卯學制》所替代。1904年，清廷頒布了由張百熙、榮慶、張之洞主持重新擬定的一系列學制系統(tǒng)文件――《癸卯學制》。在科學課程設置方面，該學制規(guī)定初等小學堂和高等小學堂開設科學課程“算術和格致兩科”；中學堂開設“算術、博物、理化二門科學課程”。
　　自此，歷經(jīng)洋務運動、維新運動和近代學制建立時期的近四十年歷史風云，我國科學課程以西方近代分科科學課程設計模式為藍本逐步發(fā)展，取得了很大的進步。但是，在清末“中學為體，西學為用”的辦學指導思想下，統(tǒng)治階級企圖讓科學來為經(jīng)學服務，把科學嫁接到中國封建體制下，以挽救搖搖欲墜的王朝統(tǒng)治，這勢必是行不通的。
　　
　　三、從分科主義課程到綜合理科課程的初步嘗試
　　
　　1912年成立的中華民國臨時政府，開始著手改革封建教育。民國初年的課程設計廢除了清末的讀經(jīng)講經(jīng)課，有些課程名稱雖然相同，但課程內(nèi)容卻進行了改革，包含的內(nèi)容更加廣泛豐富。
　　在科學課程設計上，該學制規(guī)定初等小學堂應開設“算術”，高等小學堂開設“算術”和“理科”(自然課)；中學堂開設“數(shù)學”、“博物”、“物理化學”三門科學課程。這一時期的科學課程，仍是以近代西方科學體制為基礎的科學課程。雖然“博物”、“物理化學”都具有綜合課程學科的傾向而非純粹的學科科目課程，但“博物”中的植物、動物、礦物；“物理化學”中的物理、化學又被嚴謹?shù)胤只�在不同的年級里，如“博物”，《癸卯學制)規(guī)定中學堂第一、二學年教授植物和動物；第三、四學年講授生理衛(wèi)生和礦物。這樣課程就沒有絲毫綜合和融合的味道。因而這種課程安排仍舊是地道的分科模式，“綜合性”只是一種表象，并未突破清末所確立的分科主義課程設計傳統(tǒng)。
　　1923年頒布了《新學制中小學課程綱要》。該學制對民國初年規(guī)定的初等教育、中等教育和高等教育三大學校系統(tǒng)進行了大幅度的改革：初中采用混合制，自然科學為一門課，教學有兩種形式，一種是三門理科教材――物理、化學、生物仍分別編寫；另一種是三門科目混合成一門理科，合編教材，其內(nèi)容主要是物理、化學、生物，各占約1／3，還有礦物、氣象、地質(zhì)等內(nèi)容。
　　綜合看這一新學制，科學課程設計上突破了以西方近代分科自然科學體系為基礎的分科主義課程設計取向。初中科學課程采取綜合理科課程設計模式，打破了物理、化學、生物等學科界限。高中科學架構(gòu)中，既有綜合理科課程，又有分科科學課程，并以科學概論為核心。這種科學課程設計模式突破了洋務運動以來所確立的“中體西用”式的狹隘的科學課程設計取向，初步嘗試將科學之本質(zhì)與科學教育相結(jié)合。這也是我國近代歷史上首次真正意義上將綜合課程類型引入我國學校課程體系，是我國自然科學課程史上的一座里程碑。
　　
　　四、從綜合科學課程到分科主義課程的回轉(zhuǎn)
　　
　　1927年“四一二”事變，國民黨成立南京國民政府，提出了三民主義的教育宗旨，并且重新制定了教育政策，頒布了各項教育法令、法規(guī)。在學�？茖W教育方面進行了不少理論和實踐的探索。
　　1928年5月21日，國民政府頒布《整頓中華民國學校系統(tǒng)案》(戊辰學制)。該學制基本保持了1922年“新學制”的基本框架，科學課程設計上沒有新的突破。1929年，針對早先“新學制”課程標準中選科過多、缺乏標準及科學素養(yǎng)有所下降等問題，教育部于8月頒布《中小學課程暫行標準》。
　　1932年的《中小學正式課程標準》與1936年的《修正中小學課程標準》中規(guī)定在初小中將社會、自然、衛(wèi)生三科合并為常識科。自此，常識科這一課程名稱在小學課程設置中正式出現(xiàn)。在中學設置方面，則改變了20世紀20年代美國式的“綜合中學”體制，完全取消了綜合理科課程設計模式，改為歐洲式的單科體制，按分科主義設計模式，在初中及高中確立了物理、化學、植物、動物等典型的分科課程。
　　至1940年的《中小學課程修訂標準》與1948年的《修訂中小學課程標準》，小學科學課程設置基本沒有變化；初中部分自然科學則采用混合教學，如將植物與動物并為“博物”科，物理、化學并為理化科。可以說這是對初中綜合理科課程的一次回歸。
　　從民國1927年到1948年的課程標準來看，科學課程設計消解了1922年“新學制”綜合科學課程模式，而走向以分科知識體系為中心的分科科學課程設計模式。
　　目前，隨著新課改的實施和不斷推進，綜合科學教育越來越受到人們的關注，且作為一門新興的教育學科已經(jīng)開始進入我國高等院校。通過對我國近代科學課程設計取向發(fā)展的回顧與考察，能提高人們對綜合科學課程價值的認識，加強綜合科學課程的研究，提高教師對綜合科學課程的適應性，改革高師課程設置，對于我們當前更好地建設綜合科學教育將有著巨大的啟示和借鑒意義。

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