摘要　在新聞評論課程的教學過程中，注意處理知識點和教學內(nèi)容體系的關(guān)系，將教材講薄和講厚的關(guān)系，理論研究和教學實踐的關(guān)系，以利于提高教學質(zhì)量。 　　關(guān)鍵詞　新聞評論　教學關(guān)系
　　中圖分類號G206　文獻標識碼A
　　
　　新聞評論是新聞學專業(yè)一門難教也難學的專業(yè)基礎(chǔ)課程為了提高教學質(zhì)量，我選用胡文龍等著、中國人民大學出版社出版的《新聞評論教程》作為教材，根據(jù)教材和學生的實際情況，在教學實踐過程中研究教學，在教學研究的指導下實踐教學，特別是注意處理好以下關(guān)系。
　　
　　
　　一、關(guān)于知識點和教學內(nèi)容體系關(guān)系的處理
　　
　　教學內(nèi)容體系是由知識點構(gòu)成的，知識點和教學內(nèi)容體系是局部和整體的關(guān)系，因此，在處理教材時，我特別注意知識點與教學內(nèi)容體系的關(guān)聯(lián)性，從而使學生不是孤立的而是在教學內(nèi)容體系中掌握知識點，并通過知識點的握準確理解和完整掌握教學內(nèi)容體系。
　　例如，“配發(fā)言論的效應”在教學內(nèi)容體系中既是重點又是難點。所謂“配發(fā)言論的效應”，就是媒體為新聞報道配發(fā)的社論、評論員文章和短評等所發(fā)揮的作用，如強調(diào)、深化、協(xié)調(diào)等效應。在講授這一知識點時，按照教材知識內(nèi)容體系的編排，首先通過深入淺出的案例講授，使學生初步掌握基本概念和基本理論，然后在后續(xù)相關(guān)章節(jié)中予以強化，使學生形成寫作技能。
　　關(guān)于強調(diào)效應的講授，向?qū)W生介紹的案例是：1993年10月16日，《人民日報》發(fā)《如何切實減輕農(nóng)民負擔?給農(nóng)民一把法制寶劍，寒亭區(qū)簽訂農(nóng)民承擔費用和勞務合同效果好》的報道，并配發(fā)短評《法制保障最有效》，肯定寒亭區(qū)簽訂農(nóng)民承擔費用和勞務合同，將減輕農(nóng)民負擔納入法制化管理軌道的必要性和重要性。這篇短評強調(diào)了新聞報道減輕農(nóng)民負擔納入法制化管理軌道的必要性和重要性，體現(xiàn)了評論在新聞宣傳中的強調(diào)效應。
　　關(guān)于深化效應的講授，向?qū)W生介紹的案例是：1997年7月1日，香港回歸祖國，《大公報》第一版以通版直題報道《中國恢復對香港行使主權(quán)》，且配發(fā)《中華壯舉世紀盛事――熱烈祝賀香港順利回歸祖國》的社論，發(fā)揮了配發(fā)評論深化新聞報道思想的效應。
　　關(guān)于協(xié)調(diào)效應的講授，向?qū)W生介紹的案例是：1993年9月24日凌晨2時27分40秒，國際奧委會宣布2000年奧運會在悉尼舉辦，中國人民幾乎全民義無反顧的北京“申奧”以兩票之差落選。中央電視臺在直播這一現(xiàn)場新聞后，播發(fā)了《人民日報》評論員文章《堅定不移地走向世界》，表達了中國人民在北京“申奧”受到挫折后不是氣餒，而是仍然堅定不移地走向世界的豪邁氣概，協(xié)調(diào)了當時受眾極不平衡的心理。
　　通過上述分析講解，學生對“配發(fā)言論的效應”雖然有所了解，但不一定掌握，更難以應用。因此，在講授社論和評論員文章的寫作時，又從社論和評論員文章文體的角度講授“配發(fā)言論的效應”，使學生加深對配發(fā)言論效應的理解。
　　在短評寫作教學時，通過短評案例的講授和寫作訓練，使學生從短評文體的角度掌握“配發(fā)言論的效應”及其寫作要領(lǐng)。
　　就實現(xiàn)教學目的而言，上述教學過程使學生已經(jīng)做到了會寫配發(fā)評論，會寫不一定就能寫好，因此，在教學環(huán)節(jié)上，還組織了總結(jié)性的配發(fā)評論案例討論。
　　教學實踐證明：在與教學內(nèi)容體系的聯(lián)系中講授知識點，經(jīng)歷上述三個單元的理論講授，一個單元的寫作訓練和案例討論，完成從理論到實踐再到理論的過程，學生基本掌握了“配發(fā)言論的效應”并形成寫作技能。
　　
　　二、關(guān)于將教材講薄和講厚關(guān)系的處理
　　
　　教材編寫遵循的是教和學的一般規(guī)律。教師則要按照辯證唯物主義關(guān)于普遍性和特殊性相結(jié)合的原理，依據(jù)教材并結(jié)合學生的接受能力制定科學合理的教學方案。教師既要對教材進行提煉，使學生掌握教學內(nèi)容的精華，又要對教材進行補充，指導學生理解教學內(nèi)容，因而需要正確處理將教材講薄和講厚的關(guān)系。
　　關(guān)于將教材講薄。如上述“配發(fā)言論的效應”的講授，在學生還沒有學習新聞評論文體知識以前，由于不可能組織學生進行寫作練習。因而單純的理論講授學生難以完全掌握這一知識點，因此，在最初的理論教學環(huán)節(jié)中，將教材關(guān)于這一知識點超過八個版面(大32開本)篇幅的內(nèi)容濃縮為六個字：“強調(diào)”、“深化”、“協(xié)調(diào)”，便于學生形成知識點的最初印象，即：將教材講薄。
　　關(guān)于將教材講厚。如“專欄小言論”的“微型化”特點，教材的表述不到四個版面(大32開本)，如果照本宣科或簡單的講授就是文章篇幅的短小和內(nèi)容的相對厚重，可是這樣講授學生難以掌握知識要領(lǐng)更不可能掌握寫作技巧。因此，在教學過程中必須補充相關(guān)案例和理論知識，才能使學生真正掌握知識點并形成寫作能力，也就是將教材講厚。
　　專欄小言論的微型化，首先是篇幅短小，但并不能短而無物，因此還要做到內(nèi)容相對厚重。在講授這一內(nèi)容時從以下兩方面對教材進行補充。
　　首先，文章怎樣才能寫得篇幅短小，我用古人創(chuàng)造的兩種方法予以說明，即：一是省文，二是省意。
　　所謂“省文”，就是內(nèi)容不省，但在文字上能省則省。李漁所謂“意則期多，字惟求少”即省文。李斯的《諫逐客書》是用省文的筆法寫成的典范文章，文章涉及較多的歷史人物和事件，語言文字能省則省，因而篇幅仍然不大�！度龂�演義》開篇寫的一段話更是運用省文筆法的典型案例：“話說天下大勢，分久必合，合久必分。周末七國分爭，并人于秦。及秦滅之后，楚漢分爭。又并入于漢。漢朝自高祖斬白蛇起義，一統(tǒng)天下。后來光武中興，傳至獻帝，遂分為三國�！卑耸�字的文章將自周末七國至秦漢三國七百年左右的歷史按時間順序宏觀敘述，形成了一種縱深的歷史感。
　　“省文”固然可以使文章篇幅短小精悍，但也可能影響文章內(nèi)容的易知度。例如上述李斯的《諫逐客書》和《三國演義》開篇的八十字，讀者需要掌握大量的背景知識才能讀懂。因此，古人還為我們創(chuàng)造了使文章篇幅短小的另一種方法：省意。所謂“省意”，就是精減內(nèi)容，集中表達非表達不可的意義。例如，韓愈的《師說》集中論述一個問題，針對當時人們恥于從師的誤區(qū)，從理論上闡述從師的重要性。再如，劉禹錫的《陋室銘》，表達作者志行高潔、安貧樂道的意趣，全文雖僅八十一字，但傳誦古今。這類文章的寫作運用省意的筆法。就兼顧“有物”和“易知”而言，“省意”比“省文”效果更好。
　　其次，文章內(nèi)容怎樣才能寫得相對厚重，一篇優(yōu)秀的小言論，是作者多方面積累和修養(yǎng)的結(jié)晶。舞臺工夫講究“臺上一分鐘，臺下十年功”。將這句話用于文章的寫作，“臺下十年功”就是講的人生積累。為了幫助學生理解積累和寫作的關(guān)系，我從三個方面講授積累的內(nèi)容：一是積累生活，二是積累知識，三是積累思想。
　　講授積累生活，向?qū)W生轉(zhuǎn)述了毛澤東于1938年在抗日軍政大學學員畢業(yè)典禮上說過的一句話：“學習的書有兩種：有字的講義是書，社會上的一切也是書――‘無字天書’。”
　　講授積累知識。我向?qū)W生轉(zhuǎn)述了《紅樓夢》第四十八回 在敘述香菱向黛玉學寫詩時黛玉說的一段話：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應埸、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了!”
　　講授積累思想，要求學生注重人生歷程的自我修養(yǎng)，也就是說要具有遠大的思想抱負和科學的思想方法，并向?qū)W生介紹前人提出的理論和總結(jié)的經(jīng)驗。例如，李漁所謂“凡作傳世之文者，必先有傳世之心”，。就是說的積累思想與做文章的關(guān)系。
　　通過上述講授，教材有關(guān)“專欄小言論”部分就講厚了，便于學生掌握理論知識并形成寫作能力。
　　總之，依據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，有選擇的將教材相關(guān)內(nèi)容或予以充實詳細講授或提煉要點概括講授，并將二者結(jié)合起來，即正確處理將教材講薄和講厚關(guān)系。
　　
　　三、關(guān)于理論研究和教學實踐關(guān)系的處理
　　
　　在長期的教學實踐過程中，我深感理論研究對于提高教學質(zhì)量的重要性，因此，立足于圍繞教學實踐從事理論研究，又以理論研究成果指導教學實踐。
　　例如，強烈的新聞性是新聞評論的首要特征，而新聞在于發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)寫不好新聞報道，也寫不好新聞評論。為了培養(yǎng)學生的新聞發(fā)現(xiàn)力，我對這一課題進行了比較深入的研究，撰寫了《發(fā)現(xiàn)力與新聞寫作――兼論新聞寫作教學應注重對學生發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)》(2007年第1期《新聞界》)。
　　再如，鮮明的政治性是新聞評論的重要特征，于是，我研究了政治文化對新聞傳播的影響，撰寫了《試析政治文化對新聞傳播的影響》(2004年第1期《新聞界》)。
　　又如，社論的寫作是新聞評論課程教學的難點，筆者因此研讀了中華人民共和國成立以來《人民日報》發(fā)表的大量社論，撰寫了《從人民日報元旦社論看社會政治心理文化的變遷》，為突破社論教學這一難點積累了材料。
　　還如，雜文雖然不是新聞評論，但學習雜文的寫作技巧有助于提高新聞評論的寫作水平，因此，胡文龍等著《新聞評論教程》專門編寫了《雜文》一章。雜文教學也是這門課程教學的難點，我因此認真研讀了魯迅的雜文，撰寫了《論魯迅雜文的新聞性》，為雜文教學積累了素材。
　　上述及其他理論研究的過程和成果，對于促進教學水平的提高并提高新聞評論課程的教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

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